Формирование разговорной речи в беседе

     С детьми 6-7 лет можно проводить беседы  на морально-этические темы: «Будь  вежлив», «Расти хорошим товарищем», «Уважай старших», и т.д.

В опубликованном опыте детских  садов можно познакомиться с  тем, в какой последовательности проводятся беседы с детьми на протяжении учебного года, каким темам посвящаются  эти беседы.

     Независимо  от характера темы беседы позволяют  вести детей от частного к  общему, к более сложной мыслительной  деятельности, к более широкому  охвату фактов. Дошкольники овладеют  обобщающими выводами, необходимыми  словесными обозначениями.

     Чтобы правильно  наметить последовательность проведения  бесед, следует учитывать их  связь между собой. Так, последующие  беседы должны быть несколько  сложнее ранее проведенных. В  них ставятся перед детьми  новые умственные задачи, повышаются  требования к речи.

     После определения  конкретной темы беседы и ее  места среди других бесед необходимо  разработать ее содержание, установить, по какому плану, в какой  логической последовательности  будет идти анализ фактов и  их обобщение.

 

3. Приёмы обучения разговорной  речи.

 

     Как правило  в беседе используется целый  комплекс приёмов обучения. Это  объясняется многообразием воспитательно  – образовательных задач, решаемых  с помощью данного метода. Одна  группа специфичных приёмов обеспечивает  работу детской мысли, помогает  строить развёрнутые суждения; другая  облегчает поиск точного слова,  запоминание его и т.д. Но, поскольку  беседа – это метод систематизации  детского опыта, ведущим приёмом  по праву считается вопрос. Именно  вопрос ставит мыслительно –  речевую задачу, он адресован  к имеющимся знаниям.

     Ведущую роль  в беседе играют вопросы поискового  и проблемного характера, требующие  умозаключений о связях между  объектами: почему?

 

 

 

 

 

Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для  чего? Важны также вопросы, стимулирующие обобщение: какие же удобства созданы для жителей города на нашей улице? Про каких ребят можно сказать-это друзья? Как вы теперь сможете объяснить, что в детском саду работает целый коллектив взрослых, сотрудников? Меньшее место занимают более простые по содержанию репродуктивные (констатирующие) вопросы: что? Где? Сколько? Как называется? Какой? И т.п. Как правило, в каждой законченной части (микротеме) беседы вопросы располагаются в такой примерной последовательности: сначала репродуктивные, для того чтобы оживить опыт детей, затем немногочисленные, но достаточно сложные поисковые вопросы для осмысления нового материала и в заключение 1-2 обобщающих.

     Воспитателю  нужно помнить о правильной  методике постановки вопросов. Чёткий, конкретный вопрос произносится  неторопливо: с помощью логического  ударения ставятся смысловые  акценты: как узнают люди, где останавливается трамвай? Почему поезд метро может ехать очень быстро? Следует приучать детей воспринимать вопрос с первого раза. Для того, чтобы ребёнок мог «оформить мысль», подготовиться к ответу, педагог выдерживает паузу. Иногда он предлагает кому-либо из детей воспроизвести вопрос («Повторите, на какой вопрос вы сейчас будете отвечать.») Возможны указания: «Ответьте кратко; ответьте подробно (но не полным ответом)» или дополнения: «Кто может ответить короче (точнее, красивее), чем ваш товарищ?»

     Чтобы вызвать  развёрнутый ответ, педагог предлагает  детям задание состоящее из  двух-трёх вопросов, или план ответа. Например, по ходу беседы о  здоровье воспитатель говорит  ребёнку: «Объясни Алёше (кукле), как надо правильно мыть руки. Что надо сначала делать, что потом и зачем так делают?»

     Для решения  других задач – расширения  и уточнения знаний дошкольников, активизации памяти и эмоций  – используются следующие приёмы: объяснение и рассказ воспитателя,  чтение художественных произведений (или отрывков), в том числе  пословиц, загадок, показ наглядного  материала, игровые приёмы (кратковременные  словесные игры или упражнения, привлечение игрового персонажа  или создание игровой

 

 

 

 

 

ситуации, например получение «письма» или «бандероли» из другого детского сада и т.п.).

     Следует напомнить  о правильном использовании наглядного  материала. Как уже говорилось, его можно демонстрировать в  любой структурной части беседы  и с разными целями: для лучшего  усвоения нового, для уточнения  уже имеющихся представлений,  оживления внимания и т.д. Но  демонстрация объекта по ходу  беседы относительно кратковременна, поэтому ещё до занятия воспитатель  должен продумывать, где хранить  этот наглядный материал, каким  образом можно быстро достать  его, продемонстрировать и снова  убрать.

     Трудный методический  вопрос – активизация каждого  ребёнка в процессе беседы. В  педагогической литературе эта  проблема освещена достаточно  подробно. Возможны различные варианты: предварительная подготовка некоторых детей (индивидуальный разговор с ребёнком, его родителями, задание что-то понаблюдать, проверить, сделать), дифференциация вопросов и заданий в беседе, правильный, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей.

     Характер беседы  должен быть непринуждённым, естественным, при котором не только допускаются  хоровые реплики детей, живые  реакции, смех, но и должны быть  видны серьёзные усилия их  мыслей.

     Воспитатель-методист, проводя работу с педагогами, должен показать им всю сложность  метода беседы, убедить в необходимости  глубокой предварительной подготовки  к этим занятиям. Воспитателю  помогут составленные им самим  подробные конспекты бесед, где  будут сформулированы все основные  приёмы обучения: вопросы, объяснения, выводы. Умелое использование на  занятиях конспекта поможет вести  беседу уверенно, логично.

 

4.Методические требования  к подготовке и проведению  бесед.

 

     Воспитатель должен глубоко продумывать содержание бесед, отбирать для обсуждения те факты и явления, которые подводят детей к обобщающим выводам и в то же время требуют дополнительных объяснений, сведений, чтобы дети полнее и глубже осмыслили материал наблюдений. Старший

 

 

 

 

 

воспитатель детского сада должен помочь воспитателям спланировать проведение бесед в определенной последовательности, обеспечить связь  их между собой. Следующие беседы должны быть сложнее предыдущих. В  них должны появляться новые мыслительные задачи, повышаться требования к речи детей. Беседа достигает своей цели только при четкой организации и  продуманной методике ее проведения. Поэтому значительное место в  успешном проведении беседы имеет предварительная  подготовка к ней воспитателя  и детей. Воспитатель, определив  задачи и тему беседы, продумывает  и подбирает ее содержание, структуру, определяет характер и формулирование основных вопросов. Кроме того, подбирает  необходимые наглядные пособия, технические средства, продумывает, как учесть индивидуальные особенности  детей и обеспечить дифференцированное руководство ими во время беседы. Готовность детей к беседе заключается  в наличии у них соответствующих  знаний о предмете или явлении, которые  будут обсуждаться в беседе. Эти  знания ребенок получает во время  экскурсий, наблюдений, рассмотрения картин, просмотра диафильмов, телепередач  и т.п.

     Беседа должна  строиться на основе жизненного  опыта и знаний детей. Например, беседу на тему «О зиме»  можно проводить только тогда,  когда дети уже ознакомились  с зимними явлениями природы,  слушали соответствующие рассказы  и стихи. Если планируется беседа  по содержанию картины, литературного  произведения, то дети должны  иметь определенные знания для  понимания этого материала, прослушать  это литературное произведение, рассмотреть картину. Беседа является  сложным методом обучения, ее  ход зависит не только от  подготовки самого воспитателя,  но и от уровня развития  детей, их знаний, от степени  их активности и самостоятельности.  Беседа требует от ребенка  напряжения внимания, он должен  все время следить за ходом  беседы, не отвлекаться от темы, слушать своих товарищей, вспоминать, обобщать, быть готовым отвечать, в то же время сдерживать  себя от выступления, когда  не спрашивают. Перед воспитателем  стоит задача поддерживать в  течение всего занятия активность  детей, мобилизуя их внимание.

     Структура  беседы зависит от темы, содержания, возраста детей. В ней взаимосвязаны  такие структурные элементы, как  начало беседы, основная и 

 

 

 

 

 

заключительная части. Беседа должна начинаться с описания конкретных образов, эмоционально ярких воспоминаний детей об интересном случае. Необходимо сразу же оживить в памяти детей  целостный образ, явление, активизировать эмоциональную сферу детей и  тем самым вызвать у них  желание участвовать в беседе.

     Начать беседу  можно по-разному - с упоминания, с рассказа, с рассмотрению картинки, игрушки, предмета, с загадывания  загадки, чтения стихотворения,  которые имеют прямое отношение  к теме. В основной части беседы  раскрывается ее конкретное содержание. Готовя беседу, воспитателю надо  спланировать ее этапы, то есть  выделить существенные компоненты  того понятия, которое будет  анализироваться с детьми. Детям  последовательно ставятся вопросы,  которые направляют их активность. По ходу беседы воспитатель  дает объяснение, утверждает детские  ответы, обобщает их, показывает  наглядный материал и т.д. Беседа  должна быть эмоциональной, живой,  повышать активность детей. В  зависимости от содержания беседы, в ней в различных сочетаниях  используются такие приемы, как  вопрос, объяснение, показ наглядного  материала. В процессе беседы  педагог иногда сообщает новые  сведения, чтобы уточнить или  углубить знания детей о тех  предметах и явлениях, о которых  идет речь. В беседе можно использовать  различные приемы словарной работы - объяснение воспитателем значения  отдельных слов, повторение слова  хором вместе с воспитателем. 

     Важным показателем  активного участия детей в  беседе являются их вопросы.  Надо учить детей задавать  вопросы воспитателям и товарищам.  Воспитатель должен быть внимательным  к вопросам детей, которые возникают  у них в процессе беседы: одобрить  удачные вопросы, отметить наблюдательность, любознательность.  Проводя беседу, воспитатель должен помнить, что  она должна иметь характер  организованного разговора, проходит  свободно, не напряженно, в обычных,  непринужденных условиях, и способствовать  развитию живой, образной речи  детей.

     Воспитатель  должен следить за ходом беседы, направлять ее, не давать отклоняться  от темы, вести беседу живо, эмоционально. Ответы детей в беседе могут  быть развернутыми и короткими.  Воспитатель должен подводить  детей к развернутым ответам,  в которых ребенок осмысленно  и 

 

 

 

 

 

понятно для слушателя  передает свои суждения, пользуясь  при этом различными синтаксическими  структурами фраз. Побуждать детей  к развернутым ответам можно, прежде всего, постановкой таких  вопросов, на которые ребенок не может не дать развернутого ответа.  Большое значение имеет также  пример высказываний в беседе самого воспитателя. Так, в беседе о родном городе воспитатель предлагает детям  описать свою улицу, но сначала он сам дает образец такого описания. Нельзя допускать короткие ответы, даже, одним словом. На вопрос «Кто?», «Что?», «Куда?» Дети могут ответить коротко. «К какому празднику мы сейчас готовимся?» - «Ко Дню Победы» - такие  короткие ответы вполне понятны другим. Воспитатель в ходе беседы спрашивает как можно больше детей, учитывая при этом индивидуальные особенности  каждого. Застенчивых детей надо подбадривать, слишком оживленных-сдерживать. Недопустимо спрашивать одних и  тех же детей.

     Активность  в беседе может проявляться  в дополнениях и уточнениях, которые  вносят дети в ответы товарищей.  Воспитатель предлагает дополнить  или уточнить ответ ребенка  в тех случаях, когда он неточный  или неполный. Это повышает внимание  детей на занятии. Ответы детей  надо внимательно выслушивать.  Нельзя их прерывать, если в  этом нет прямой необходимости.  Нецелесообразно ценой долгих  усилий «вытягивать» ответ, если  ребенок не имеет необходимых  знаний или не может преодолеть  застенчивость. В таких случаях  можно удовлетвориться коротким  ответом.

     Для уточнения  представлений детей иногда в  беседе используется наглядный  материал: картина, игрушка, модель, предмет в натуре. Наглядный материал  вызывает интерес, речевую активность. Высказывания детей в таких  случаях непосредственно опираются  на ощущения и восприятия. Мелкие  предметы (цветы, семена, листья, предметные  картинки) раздают всем детям.  Наглядный материал воспитатель  готовит заранее, продумывает  размещение его во время беседы, методику объяснения. Его не надо  представлять для преждевременного  осмотра, чтобы не отвлекать  внимание детей от занятия.  Наглядный материал должен полностью  соответствовать содержанию беседы. В беседу можно включить прослушивание  пластинок, магнитофонных записей,  литературных текстов-

 

 

 

 

 

 

это повышает эмоциональность  восприятия материала. Также можно  использовать игровые упражнения, загадки, чтение художественных произведений.