Возрастные кризисы на протяжении человеческой жизни

Министерство образования  Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение

«Российкий Государственный Педагогический Университет

им. А.И.Герцена»

Волховский филиал

Кафедра гуманитарного

и естественнонаучного образования

 

Реферат

по психологии развития

на тему:

«Возрастные кризисы на протяжении человеческой жизни»

 

 

Выполнил:

студент 3 курса

очной формы обучения

направления «Филологическое  образование:

иностранный язык(английский)»

группы И(32)Я

Некрасов Михаил Владимирович

Руководитель:

Старший преподаватель

Крутицкая Марина Михайловна

 

Оценка _______________

Подпись______________

Дата__________________

 

Волхов 2011

 

 Содержание:

1. Понятие возраста кризиса
2. Классификация возрастных проблем
3. Кризисы развития  
   

1. Понятие возраста кризиса

Проблема профилактики и  терапии кризисных состояний  является одной из наиболее актуальных для современной психологии. Традиционно этот вопрос рассматривается с позиций теории стресса Г. Селье. Гораздо меньше внимания уделяется вопросам возрастных кризисов личности и практически не затрагиваются экзистенциальные проблемы человека. А между тем, говоря о кризисных состояниях и их профилактике нельзя не затронуть вопрос взаимоотношения “Я”, “МОЕ” и “СМЕРТЬ”, ибо без рассмотрения этих взаимоотношений нельзя понять генез посттравматических стрессовых расстройств, суицидального поведения и других невротических, связанных со стрессом и соматоформных расстройств.

Проблему осмысления истоков  возникновения личностного кризиса  и ее возрастную динамику исследовали  многие авторы. Эрик Эриксон, создатель  эго-теории личности, выделил 8 стадий психосоциального развития личности.

Он считал, что каждая из них сопровождается “кризисом - поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие  достижения определенного уровня психологической  зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму  на этой стадии”. Каждый психосоциальный  кризис сопровождается как позитивными, так и негативными последствиями.

Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни человека, или его  социальное бытие. Отсюда возникает  вопрос, с которым мы сталкиваемся при изучении в динамике какого-либо возраста, именно вопрос о происхождении, или генезисе, центральных новообразований  данного возраста. Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к  началу какого-то возраста и определяемую отношениями между человеком  и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни человека в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Эти новообразования, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной личности человека, являются не предпосылкой, но результатом или продуктом возрастного развития. Изменение в сознании человека возникает на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Вот почему созревание новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста.

Если конфликт разрешен, то личность обогащается новыми, положительными качествами, если не разрешен - возникают  симптомы и проблемы, которые могут  повлечь за собой развитие психических  и поведенческих расстройств

Психолог должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из различных источников. Он основывается на всех проявлениях  и фактах созревания. Синтетическая, динамическая картина тех проявлений, совокупность которых мы называем личностью, входит целиком в рамки исследования. Мы не можем, конечно, точно измерить черты личности. Нам с трудом даже удается определить, что мы называем личностью, но с точки зрения диагностики  развития мы должны следить за тем, как складывается и созревает  личность, полагает Гезелл.

Если мы ограничимся только определением и измерением симптомов  развития, мы никогда не сумеем выйти  за пределы чисто эмпирического  констатирования того, что и так  известно лицам, наблюдающим человека. В лучшем случае мы сумеем только уточнить эти симптомы и проверить их измерением. Но мы никогда не сумеем, ни объяснить  наблюдаемые в развитии человека явления, ни предсказать дальнейший ход развития, ни указать, какого рода мероприятия практического характера  должны быть применены по отношению  к человеку. Такого рода бесплодный в объяснительном, прогностическом и практическом отношении диагноз развития можно сравнить только с теми медицинскими диагнозами, которые ставились врачами в эпоху господства симптоматической медицины. Больной жалуется на кашель, врач ставит диагноз: болезнь-кашель. Больной жалуется на головную боль, врач ставит диагноз: болезнь-головная боль. Такой диагноз по существу пустой, так как исследователь не прибавляет ничего нового к тому, что он узнал из наблюдений самого больного, и возвращает больному его же собственные жалобы, снабдив их научной этикеткой. Пустой диагноз ничего не способен объяснить в наблюдаемых явлениях, ничего не может предсказать относительно их судьбы и не может дать практических советов. Истинный же диагноз должен дать объяснение, предсказание и научно обоснованное практическое назначение.

Точно так же обстоит дело и с симптоматическим диагнозом  в психологии. Если в консультацию приводят человека с жалобами на то, что умственно плохо развивается, плохо соображает, запоминает, а  психолог после исследования ставит диагноз: низкий коэффициент умственного  развития - умственная отсталость, то он также ничего не объясняет, ничего не предсказывает и ничем практически  не может помочь, как врач, который  ставит диагноз: болезнь - кашель. Можно  сказать, что по его воспитанию и  обучению, поскольку они связаны  с особенностями того или иного  возраста, нуждаются в диагностике  развития.

Таким образом, одна из важнейших  проблем - это социальная стадия развития, которая складывается на определенном этапе развития. Она обуславливает  динамику на протяжении каждого возрастного  порога, что порождает новые качественно  своеобразные психологические новообразования. Данные изменения происходят к концу  возрастного периода Выготского.

Так как диагностика развития следит за тем, как складывается и  развивается личность, можно рассматривать  личностную проблематику в соответствии с возрастом.

 

2. Классификация возрастных проблем

В исследовании развития человека обозначим основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

• Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
• Влияние обучения и воспитания на развитие детей.
• Соотношение задатков и способностей.
• Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.
• Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной науке  существует два представления о  возрасте: физический возраст и психологический  возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических  характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и  в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что  в развитии возникают некоторые  проблемы, которые ребенок не может  самостоятельно разрешить. Преодоление  кризиса означает переход на более  высокую ступень развития, в следующий  психологический возраст.

Проблемы:

• Специфические сочетания психологии и поведения, обозначенные понятием ”возраст”.
• Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
• Влияние обучения и воспитания на развитие детей.
• Соотношение задатков и способностей.
• Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.
• Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной психологии в исследованиях проблем детства  развиваются два крупных направления. Первое - изучение отдельных сторон детской жизни, фактов, второе - вопросы  общих подходов к исследованию детства  в целом.

В культурно-исторической теории возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в  теории деятельности - отношением места  человека в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная  отечественная психология опирается  на несколько основных принципов:

• Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать проблемы детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.
• Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.
• Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Проблема динамики возраста непосредственно вытекает из только что намеченной проблемы структуры  возраста. Как мы видели, структура  возраста не представляет собой статичной, неизменной, неподвижной картины. В  каждом данном возрасте прежде сложившаяся  структура переходит в новую  структуру. Новая структура возникает  и складывается в ходе возрастного  развития.

Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);
2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации  делится на семь периодов:

1. Младенчество (от рождения до одного года жизни);
2. Раннее детство (от 1 года до 3-х лет);
3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
4. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
5. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);
6. Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);
7. Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

Каждый этап состоит из двух периодов: межличностное общение  как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических  возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем  достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями  ребенка.

Основной смысл переходного  периода заключается в позитивных изменениях личности, центральное новообразование  каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит побудительную силу для дальнейшего  развития и становится базой для  формирования личности в следующем  возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм.

Сенситивный период развития - период в жизни человека, создающий  наиболее благоприятные условия  для формирования у него определенных психологических свойств и качеств  личности, видов поведения 

В основу периодизации Э. Эриксона положен эпигенетический принцип. Развитие новых отношений побуждает человека определить свой жизненный выбор, и направление этого выбора определяет основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные. Направление выборов заложено и в названии каждого возрастного периода:

1. Основополагающая вера против безнадежности (от 0 до 2 лет);
2. Автономность против стыда и сомнений (2-3 года);
3. Инициатива против вины и сомнений (3-5 лет);
4. Дружелюбие против неполноценности (6-11 лет);
5. Личностная идентичность против ролевого смешения (12-18 лет);
6. Близость против одиночества (19-25 лет);
7. Продуктивность против застоя (25-50 лет);
8. Цельность против отчаяния (50-. .).

3. Кризисы развития 

На первой стадии психосоциального развития (рождение - 1 год) уже возможен первый важный психологический кризис, обусловленный недостаточным материнским  уходом и отвержением ребенка. Материнская депривация лежит в основе “базального недоверия”, которое в дальнейшем потенцирует развитие страха, подозрительности, аффективных расстройств.

На второй стадии психосоциального развития (1-3 года) психологический  кризис сопровождается появлением чувства  стыда и сомнения, что в дальнейшем потенцирует формирование неуверенности  в себе, тревожной мнительности, страхов, обсессивно-компульсивного симптомокомплекса.

На третьей стадии психосоциального развития (3 - 6 лет) психологический  кризис сопровождается формированием  чувства вины, покинутости и никчемности, что впоследствии может стать причиной зависимого поведения, импотенции или фригидности, расстройств личности..

Дети школьного возраста, или 4 стадии по Э. Эриксону (6-12 лет) приобретают  в школе знания и навыки межличностного общения, определяющие их личную значимость и достоинство. Кризис этого возрастного  периода сопровождается появлением чувства неполноценности или  некомпетентности, чаще всего коррелирующей  с успеваемостью ребенка. В дальнейшем эти дети могут утратить уверенность  в себе, способность эффективно трудиться  и поддерживать человеческие контакты.