Внимание дошкольников

В раннем детстве большую роль играет показ ребенку предметов и новых способов действия с ними. Использование игровых ситуаций, установление связей между разными видами деятельности облегчают переход от одной деятельности к другой. Большую роль играют игры, требующие умственной и двигательной активности ребенка.

Для изучения разных свойств и видов внимания существуют различные методики. Изучение опосредованного внимания. Подготовить полоски бумаги белого, желтого, голубого и зеленого цветов; секундомер. С детьми проводятся 2 серии опытов. Все ответы и интервал времени с момента, когда ребенок прослушал вопрос и начал отвечать на него, фиксируют в протоколе.

1. серия: ребенку говорят: «Я сейчас тебе буду задавать вопросы, а ты быстро отвечай, соблюдая два правила: не называть запрещенных цветов (белый и голубой); не называть дважды один и тот же цвет». Вопросы: Какого цвета трава? Какогс цвета лепестки у ромашки? Какого цвета небо? Какого цвета осенние литья? Какого цвета вагоны поезда? Какого цвет; листья подсолнуха? и т.п.
2. серия: эта серия проводится другими детьми. Каждому ребенку предлагают ту же инструкцию, но дополнительно даю' внешнее вспомогательное средство - полоски бумаги белого, голубого, желтого и зеленого цвета, которые кладут на сто. перед испытуемым. При этом говорят: «Вот это полоски белого и голубого цвета, которые ты не должен называть. Полож их сейчас перед собой. А эти желтого и зеленого ты положишь перед собой после того, как один раз назовешь предмет! такого цвета». Далее задают те же вопросы, что и в первой серии.

РАЗВИТИЕ  ВНИМАНИЯ

Первоначально у ребёнка имеет место только непроизвольное внимание. В первые месяцы жизни внимание ребёнка привлекают различные сильные раздражители (например, громкие звуки, яркий свет), резкие изменения внешней обстановки (например, переход от темноты к свету), движущиеся объекты (например, блестящий шарик, который передвигают в поле его зрения). 
Особое значение в организации внимания младенца имеют те объекты и те их свойства, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органических потребностей. Так, различного рода звуковые, световые, механические раздражители, сопровождающие кормление ребёнка, рано начинают привлекать его внимание и вызывать соответствующие ответные реакции. 
В результате накопления соответствующего опыта, образования временных связей в головном мозгу ребёнка, всё большее число предметов, окружающих ребёнка, начинают привлекать его внимание.

Дальнейшее развитие непроизвольного внимания тесно связано с формированием детских интересов. 
По мере того как ребёнок начинает интересоваться всё более широким кругом окружающих предметов и явлений, сложнее и многообразнее становится проявление его внимания. 
Так, преддошкольник может уже довольно долго возиться с каким-нибудь предметом, внимательно рассматривать какую-либо игрушку, сосредоточенно следить за речью и поступками окружающих людей. 
Высокого развития достигает непроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться на таких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными. 
У дошкольника возрастает устойчивость внимания, способность длительно заниматься определённым делом или определённым предметом. Дошкольники могут часами играть в какую-нибудь интересную игру, рисовать или конструировать.

Новые жизненные условия, специально организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию произвольного внимания. 
Первоначально произвольное внимание у дошкольника очень неустойчиво. Обычно необходимо, чтобы взрослый организовал его деятельность и чётко определил стоящее перед ним задание. Лишь при этих условиях дошкольники могут на первых порах обнаружить произвольное внимание.

На протяжении дошкольного возраста возникают лишь зачатки произвольного внимания. Дальнейшее развитие его и усовершенствование происходит в школьном возрасте под влиянием школьного обучения.