Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания

      -Ребята, ответьте на вопрос: Какую русскую народную сказку напоминает вам произведение С.Я. Маршака «Кому горшок мыть»? 

          У. «Сегодня мы продолжаем занятия по развитию приема запоминания мнемический план на примере произведения Р. Киплинга « Отчего у верблюда горб. Наша задача: запомнить содержание и ответить на вопросы.

- Прежде, чем начать, давайте вспомним, какой  прием эффективного запоминания  текста мы знаем?

-Давайте  вспомним схему, следуя которой  мы составляем план:

( учащиеся  самостоятельно воспроизводят схему).

1. Прочитать;
2. Выделить главные мысли;
3. Разделить на части;
4. Озаглавить части, записать в виде плана».

Приступаем к работе:

1. Читаем текст. (Объявляю по очереди тех, кто будет читать).
2. Выделяем главные мысли. (Учащиеся выделяют главные мысли самостоятельно, я контролирую).
3. Представляем «картинки». Делим текст на части. Между частями ставим знак паузы /П/. (Все работают с учебниками, один ученик озвучивает).
4. Озаглавим каждую часть, запишем в виде плана. Каждый самостоятельно в тетрадях, затем каждый прочитает свой план, все остальные смотрят к себе в тетрадь и сравнивают свой план с другими, похожи они, или различаются? Кто-нибудь по своему плану перескажет текст.

План.

1. Новенькая земля;
2. Верблюд в мире труда;
3. встреча с конем, псом, быком;
4. Встреча с человеком;
5. Джин- владыка всех пустынь;
6. Наказание.

У. « Все составили хорошие планы, а теперь закройте учебники, и кто-нибудь перескажет сказку»

      «Ребята, ответьте на вопрос: В  чем хочет убедить нас автор  сказки?»

Подведем итоги. Сегодня мы читали поучительную сказку, которую написал Р. Киплинг. Чему она нас научила?  Каждый человек должен чем-то заниматься и выполнять какую-то функцию на земле, иначе его существование будет бесполезным .

           Мы составили план, благодаря ему, мы четко соблюли последовательность действий этой сказки, в ней было много персонажей и мы никого не забыли и в то  же время пересказали только самую суть».

          Домашнее задание: Ребята, домашнее задание сегодня будет творческим. Сегодня мы прочитали сказку Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб», составили план. Я предлагаю вам разделиться, и к каждому пункту плана, нарисовать иллюстрацию. Название каждого пункта- это заголовок определенного смыслового куска. Вам нужно сделать к нему иллюстрацию, так как нас много, а пунктов всего 6, то один человек будет иллюстрировать 2-3 человека. На следующем уроке, на доске, после предварительного отбора лучших работ, мы составим сказку из ваших иллюстраций

Занятие 4         

          Цель: Закрепление операционного механизма мнемический план на примере программных текстов.

          Материал: Африканская сказка «Лентяйка».

У. « Ребята, дома вы должны были нарисовать иллюстрацию к пунктам плана по сказке Р.Киплинга «Отчего у верблюда горб». Кто выполнил задание?»

          Собираю работы. Вместе с классом смотрим все работы, выбираем лучшие, те, которые наиболее ярко изображают тот или иной смысловой кусок. С помощью магнитов на доске вывешиваю работы, соблюдая последовательность событий сказки. Вместе с учениками смотрим, обсуждаем. Прошу одного человека пересказать сказку, пользуясь иллюстрированным планом. Отмечаю, что опорными пунктами, с помощью которых мы составляли план, могут быть и иллюстрации. Благодарю всех за хорошую работу, ставлю отметки.

          У. « Сегодня мы продолжаем формировать прием запоминания мнемический план на примере африканской сказки «Лентяйка». Какому народу принадлежит авторство этой сказки? Ваша задача: прочитать и запомнить сказку. Напомните мне, как мы будем действовать, при запоминании сказки, по какой схеме?

1. Читаем по цепочке, все следят.

2. Итак, мы прочли сказку. Дальше вы  будете действовать самостоятельно  по схеме, которую мы вспомнили. Я буду ходить по рядам и  смотреть, как вы работаете. В  конце урока, каждый прочитает  план, который он составил. Кто-нибудь  по плану перескажет текст».

План.

1. Догбе- лентяйка
2. Плохая жена
3. Совет матери
4. Хлебцы Догбе
5. Трудолюбивая жена Догбе.

Проверяю, как составили план, слушаю пересказ.

          Подводим итоги. Сегодня на уроке вы работали самостоятельно, вы уже умеете составлять план текста и пользоваться этим приемом запоминания. Хочу еще раз поблагодарить тех, кто принимал участие в « иллюстрированной сказке».

Домашнее задание: прочитать армянскую сказку « Золотое яблоко». Составить план. Ответить на вопросы.

Занятие 5

           Цель: Закрепление операционного механизма мнемический план на примере программных текстов.

          Материал: русская народная сказка «Как мужик гусей делил».

У. « Дома вы читали армянскую сказку «Золотое яблоко» и составляли план.

- Поднимите  руки те, у кого получился план?

- Поменяйтесь  своими планами с соседом. Прочитайте  их. Теперь слушайте задание: По  плану, который составил ваш сосед, попробуйте пересказать текст.

- Кто хочет? (Пересказывают по желанию).

- Посмотрите  внимательно на план соседа, оцените его. Правильно ли он составлен? Можно ли им пользоваться при пересказе текста? (Обсуждаем)».

          У. « Сегодня мы будем читать  и запоминать русскую народную  сказку «Как мужик гусей делил». Наша задача: запомнить сказку, ответить  на вопросы по содержанию. А сейчас ответьте на такой вопрос: Каким приемом запоминания мы пользуемся на протяжении 5 занятий? Как мы составляем план текста?».

План.

1. Бедный, но хитрый.
2. Богатый, но глупый.

Закройте учебники, перескажите текст, пользуясь планом.

       «Ответьте на вопрос:

- Почему  барин прогнал богатого мужика?

- За что  он наградил бедного?»

 

У. « Подводя итоги, можно сказать, что вы узнали как можно пользоваться таким приемом запоминания как мнемический план. Благодаря этому приему, мы научились находить основное, существенное в содержании текстов и на этой основе передавать главные мысли в кратком пересказе и в плане. Хочу вам пожелать, чтобы вы и в дальнейшем использовали мнемический план как прием запоминания учебного материала».     

 

§2.3. Психологический анализ результатов

 

Приводим результаты констатирующего среза №1, проведенного до формирующего эксперимента. Данные, полученные в ходе эксперимента, нашли свое отражение в следующей таблице.   

                                                                                                     Таблица №1                                                                

 

Результаты исследования сформированности мнемического плана как

приема запоминания.(1 срез)                                                        

	Ф.И. учащихся	Количество воспроизведённых смысловых единиц	Использование мнемического плана как приём запоминания
1	Этторэ К.	5	-
2	Артём М.	2	-
3	Настя Р.	4	-
4	Влада Л.	5	-
5	Варя Г.	11	-
6	Гоша М.	0	-
7	Илья З.	6	-
8	Никита Бт.	4	-
9	Лена К.	3	-
10	Миша М.	3	-
11	Влад Х.	9	-
12	Эрик З.	3	-
13	Никита Бг.	1	-
14	Лиза П.	11	-
15	Костя Ч.	6	-
16	Давид С.	2	-
17	Люся Т.	12	-
18	Николь Л.	3	-
		5
	Mo	3

 

Текст содержал 11 смысловых единиц.

Был найден средний показатель общей продуктивности памяти. / /. Была найдена мода/Мо/как наиболее часто встречающееся значение ряда, медиана/МЕ/ как   полусумма величин двух центральных значений ряда, выборочная дисперсия / /.

= 5

;

- выборочная  дисперсия;

- выражение, означающее, что для всех  ,от первого до последнего в данной выборке, необходимо вычислить разности между частными и средними значениями, возвести эти разности в квадрат и просуммировать;

- количество  испытуемых в выборке или первичных  значений, по которым вычисляется дисперсия.  

;

Ме=4

Мо=3

Срез №1 показал невысокую общую продуктивную памяти. Воспроизведение учащимися содержания текста в большинстве случаев было осуществлено непоследовательно, неточно. Зачастую главная мысль была потеряна, отсутствовала середина рассказа или концовка, в то время как начало воспроизведено близко к тексту.

На вопрос «как вы помогли себе запомнить текст?» самый распространенный ответ был:

«прочитал несколько раз», то есть прием повторения. Мнемический план как прием запоминания не использовал ни один ученик.

          Таким образом, наши предположения  о том, что младшие школьники  не владеют приемом запоминания  мнемический план, подтвердились. Несформированность  приема, а также невысокий уровень воспроизведения материала показали необходимость формирования и развития у младших школьников мнемического  плана как приема запоминания.

Результаты констатирующего среза №2, проведенного после формирующего эксперимента.                                                                            

Данные, полученные в ходе эксперимента, отражены в таблице.

                                                                                                             Таблица №2

Результаты обучения мнемическому плану как приему запоминания. (2 срез)

№	И.Ф. учащихся	Количество воспроизведённых смысловых единиц	Использование мнемического плана как приём запоминания
1	Костя Д.	3	-
2	Николь Л.	4	-
3	Костя Ч.	9	+
4	Максим М.	6	+
5	Тамара Ч.	10	+
6	Настя Р.	10	+
7	Влада Л.	9	+
8	Андрей Л.	7	+
9	Миша М.	10	+
10	Никита Бг.	8	+
11	Саша К.	9	+
12	Аня М.	7	+
13	Варя Г.	10	+
14	Гоша М.	6	-
15	Никита Бт.	9	-
16	Давид С.	8	-
17	Влад Х.	10	-
18	Эрик З.	6	+
		7,8
	Mo	10

Текст содержал 11 смысловых единиц.

= 7,8

;

,

Ме=8,5

Мо=10

Средний объем воспроизведения составил 7,8 смысловых единиц из 11. В целом учащиеся показали достаточно высокий уровень продуктивности памяти. В большинстве случаев текст изложен последовательно, главная мысль не утеряна.

 68% учащихся использовали мнемический план как прием  запоминания. Никак себе не помогали 10% учащихся и повторяли несколько раз 22%.

Анализируя результаты 1 среза и 2 среза, можно отметить тенденцию к более полному и точному воспроизведению материала детьми.

Результаты Срезов №1 и №2 отражены в гистограммах.

Рис. 1.   Соотношение результатов общей продуктивности памяти по первому  и второму срезу.

 

Средний показатель общей продуктивности памяти по первому срезу равен 5.

Средний показатель общей продуктивности памяти по второму срезу равен 7,8.

         

 

 

Рис 2. Использование учащимися мнемического плана в качестве приема запоминания.

 

Результат первого среза показал, что 0% учащихся использовали мнемический план как прием запоминания.

Результат второго среза показал, что 68% учащихся использовали мнемический план как прием запоминания.

 

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащим к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, был подсчитан t – критерий Стъюдента. Его основная формула выглядит следующим образом:

;

-среднее  значение переменной по одной  выборке данных;

- среднее  значение переменной подругой  выборке данных;

 и  - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин 

  ;  ;

- выборочная  дисперсия первой переменной (по  первой выборке);

- выборочная  дисперсия второй переменной (по  второй выборке);

- число  частных значений в первой выборке;

- частных  значений по второй выборке;

больше таким образом Н0 отвергается. Результаты 1 и 2 среза различаются на 0,01 уровне значимости.  Это значит,  что программа формирующего эксперимента эффективна.

          Результаты исследования подтвердили  гипотезу о том, что развитие  памяти улучшается и объем  запоминаемого материала увеличивается при использовании на уроке чтения такого приема смысловой обработки информации как составления мнемического плана.