Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего профессионального  образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Тема: «Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста»

                                                                                                    

 

 

                                                                                            

                         Выполнила:

студентка 1 курса гр. ПН1К

                                                                Нестеренко Оксана Григорьевна                                                            

 

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент кафедры психологии

Долганина Вера Васильевна

 

 

Оценка «__________________»

 

 

                                                                         Дата защиты «___»________2014 г

 

 

 

Ставрополь, 2014

                                              Содержание

 

Введение …….…………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования самооценки…………………………………………………………………..…..6

1.1.Самооценка как один из регуляторов жизнедеятельности личности……………………………………………………….…………….……6

1.2.Психологические особенности младшего школьного возраста……………………………………………………………….…………...8

Глава II. Средства массовой информации…………………………………….

2.1. Основные аспекты и классификация средств массовой информации…..11

2.2. Физиологическое и психологическое воздействие средств массовой информации на процесс развития ребенка …………………………...…….....19

2.3. Проблемы защиты детей от вредного воздействия СМИ в России ..…...26

Заключение……………..……………………………………………………….29

Список литературы ……………………………………………………….…...30

 

Введение

   

Актуальность и постановка проблемы исследования. Информационный бум охватил все слои общества, включая и детей младшего школьного возраста. Жить в современном обществе, игнорируя такие явления, как телевидение, газеты, журналы, кино, радио, Интернет невозможно. Однако семейное воспитание зачастую уделяет недостаточно внимания тому, что ребенок смотрит по телевизору, слушает в наушниках, в какие компьютерные игры играет, каких литературных и киногероев обожает. Или – почему именно то, а не другое. Гораздо чаще в этой сфере ребёнок предоставлен сам себе, детское самосознание несформированно, поэтому дети как самые впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшему воздействию со стороны визуальных СМИ (*средства массовой информации).

    Ценностные установки  ребенка еще не достаточно  сформированы для адекватной  оценки происходящего на экране. Нередко явные агрессивные действия  главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываются как бы «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. В результате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана (в нашем случае это ребёнок младшего школьного возраста) стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.

    Большинство детей  в считанные секунды могут  скопировать повадки и манеру поведения любимого киногероя или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи, пропеть рекламную рифмовку, рассказать, что именно они узнали из средств массовой информации. Но, к сожалению, почерпнутые ими знания могут включать всякого рода негативную информацию. В наши дни для её получения детям достаточно только вставить кассету в видеомагнитофон, открыть журнал, или просто нажать кнопку.

Пагубное воздействие агрессивных тенденций на детей в первую очередь ощущают их родители. Порою именно родители нуждаются в поддержке, испытывая беспомощность в борьбе с идеями насилия, которые свободно транслируются через средства массовой информации.

Как сделать так, чтобы в этой непростой ситуации не замутить сознание ребёнка, не сломать его психику, не испортить его физическое здоровье? Эти и аналогичные проблемы послужили началом для выбора темы моей курсовой работы, актуальность которой бесспорна.

Степень научной разработанности. Указать, кто из ученых занимался этой проблемой! и какие именно вопросы они рассматривали.

Цель исследования: изучение влияния средств массовой информации на самооценку детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: деятельность средств массовой информации.

Предмет исследования: влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: становление самооценки детей младшего школьного возраста от влияния средств массовой информации, а именно и указать!

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретико-методологические аспекты формирования самооценки.
2. Рассмотреть классификацию средств массовой информации и  представить её характерологический анализ.
3. Выявить проблемы защиты детей от вредного воздействия СМИ в России.

Теоретико-методологической основой исследования являются: ??? 

 

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, методы теоретического обобщения.

Теоретическая значимость состоит в изучении влияния средств массовой информации на самооценку детей младшего школьного возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 

Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования самооценки

 

1. Самооценка как один из регуляторов жизнедеятельности личности

 

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

В отечественной психологи самооценку принято рассматривать как сторону самосознания личности, как продукт ее развития, порождаемый всей ей жизнедеятельностью (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

«Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности» [7; с. 19]. А Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку [2; с.68].

Исследования показывают, что критерии, по которым оценивают качества человека в обществе и по которым он оценивает качества других, применяются им и по отношению к самому себе. Подчеркивая детерминацию самооценки личности общественными отношениями, С.Л. Рубинштейн писал: «Общественная оценка человека основывается у нас … на его общественно полезном труде … на том, что он собой представляет, и что он дает. Поэтому и его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это новое … отношение к труду является стержнем, на котором перестраивается вся психология личности; оно же становится основой и стержнем ее самосознания» [10,с. 24].

Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку [2, с. 69].

Как уже упоминалось ранее, самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, то есть неадекватной. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.

Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности. Самоуважение — устойчивая личностная черта, и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека.

Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

Самооценка начинает формироваться на ранних этапах развития ребенка под влиянием оценки ее качеств взрослыми. В процессе развития постепенно возрастает способность ребенка самостоятельно оценивать свои поступки и себя – его самооценка все меньше зависит от окружающих. «Иногда наблюдается расхождение между личностной самооценкой и оценкой окружающих. Если эта оценка выше самооценки, то это может стать стимулом для развития индивидуальности. В противном случае, такое расхождение может привести к возникновению эффекта неадекватности» [19; с. 215]. При таких условиях, самооценка ребенка либо взрослого человека требует серьезной коррекции.

Как мы видим, самооценка - результат сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные факторы ее формирования: оценки окружающих, анализ самим человеком своих успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляются качества его личности. 

Слишком мало материала, добавить 3-4 листа, обязательно написать вывод!

 

2. Психологические особенности младшего школьного возраста

 

Младшим школьным возрастом считается период психического развития ребенка от 6-7 вплоть до 10 лет, связанный с обучением в начальных (1 - 4) классах школы. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития.

Согласно теории деятельности А. Н. Леонтьева ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная деятельность. Тот факт, что ребенок становится учеником, человеком учащимся, накладывает совершено новый отпечаток на его психологический облик и поведение - происходят перемены в отношениях с людьми, оценке себя и других. Под воздействием учебной деятельности меняется его характер мышления, внимания, памяти.

  Значительные изменения происходят  на уровне психического развития  ребенка, затрагивая в первую  очередь познавательную, эмоционально-волевую  и мотивационно-потребностную сферы личности.

Таким образом, эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

Что касается самооценки, то помимо самоуважения, в данный возрастной период ребенок вступает в новые для себя отношения - «ребенок-учитель», в которых отражается система взаимодействия ребенка и социума.

По мнению Л.И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека» [1; с. 371].

Значимым взрослым помимо родителей становится учитель, а одним из мотивов обучении – получение школьной отметки как оценки достижений и качеств личности школьника.

Это связано с тем, что с возрастом ребенок все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Плохая отметка выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать, порождает равнодушие.