Влияние речевой агрессии

Изученные теоретические аспекты проблемы и полученные результаты в ходе проведенного практического исследования позволили нам сделать вывод о том, что речевую агрессию школьников эффективно корректировать с помощью использования добрых слов в речи и хорошего отношения друг к другу. Так же выявлено, что предотвращать речевую агрессию необходимо на ранней стадии развития в доступных для детей формах, а так же заинтересовывать и включать в работу родителей школьников.

Психологическое занятие коррекционной работы было направлено на то, чтобы наладить гармонию речевого общения в школьном коллективе, чтоб дети смогли понять ценность добрых слов, критически отнеслись к своему поведению, а также освоили культуру общения с окружающими.

На основе данных, полученных в результате повторной диагностики, доказана эффективность реализованной коррекционной работы. Поэтому выдвинутое нами предположение о том, что наше исследование привлечет внимание к данной проблеме, и дети будут более бережно обращаться со словами, щадить чувства других, нашло своё полное отражение на практике.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопр. психологии.– 1991.– № 1.– С. 81.
2. Колосова С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова.– СПб.:  Питер, 2004. – C. 204-205.
3. Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц – М., 2002.– C. 322-325.
4. Щербинина Ю.В. "Если ребенок грубиян: Советы для взрослых по преодолению детской речевой агрессии ".(М.: Ювента, 2006). – C. 57-61.
5. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон.– СПб., 2000.– C. 510-511.
6. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. – 2001.– № 1.– С. 60–72.
7. Покровская Я. А. Взаимодействие вербальных и невербальных компонентов в речевом жанре оскорбления. // Языковая личность: жанровая речевая деятельность. Тезисы докладов научной конференции. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 71.
8. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1991.
9. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. 2-е изд. Изд.: Феникс. – 2005. – C. 148-154.
10. Шалагинова К. С.  Психологическое сопровождение агрессивных младших школьников: сущность, специфика, опыт разработки и реализации: монография / К. С. Шалагинова - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – C. 109-112.
11. Тренинги с подростками / авт. сост. Ю. А. Голубева и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 206 с.
12. Практикум по игровым технологиям в работе с детьми и подростками / Под ред. М.Р. Битяновой. – СПб., 2003. – 298 с.

 

 

 

 

Приложение 1

Тест «Проявление агрессии в собственной речи»

         Часто ли вы проявляете агрессию  в собственной речи, становитесь  участником обидного общения, ссоры, словесной перебранки? Проверти  себя по следующему тесту. Даны 13 утверждений, с которыми вам  следует согласиться («да» / + ) или  не согласиться («нет» / – ).

1.   Если я не одобряю  друзей, я даю им это почувствовать.

2.   Я часто бываю, не согласен с людьми.

3.   Я не могу удержаться  от спора, если люди не согласны  со мной.

4.   Я требую, чтобы  люди уважали мои права.

5.   Даже если я  злюсь, я не прибегаю к грубым  высказываниям.

6.   Если кто-нибудь  раздражает меня, я готов сказать  все, что о нем думаю.

7.   Когда на меня  кричат, я начинаю кричать в  ответ.

8.   Я употребляю  в своей речи бранные слова  и выражения, только когда сильно  разозлен или обижен.

9.   Я не умею поставить  человека на место, даже если  он этого заслуживает.

10.  Я часто просто  угрожаю людям, хотя и не собираюсь  приводить угрозы в исполнение.

11.  В споре я часто  повышаю голос.

12.  Я стараюсь скрывать  плохое отношение к людям.

13.  Я лучше соглашусь  с чем-либо, чем стану спорить.

         Начислите по 1 баллу за ответы  «да» на вопросы 1,2,3,4,6,7,10,11 и «нет»  на вопросы 5,8,9,12,13. Результаты: 0-4 –  слабая склонность к речевой  агрессии; 5-8 – средняя; 9-10 – повышенная; 11-13 – сильная.

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Тест «В два новых дома – поселим знакомых!

Цель: установить характер отношений ребенка со сверстниками, его симпатии и антипатии к членам группы, возможность проявления речевой агрессии с его стороны.

        Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы два небольших домика. Один из них – больше размером – красного цвета; другой – поменьше – черного.

Инструкция. Ребенку предлагается рассмотреть домики и представить, что красный домик принадлежит ему, и он может приглашать к себе всех, кого хочет («Подумай, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черный домик»). Сообщаем также, что в красном домике много разных игрушек, книжек, конфет, а в черном игрушек и конфет нет. После инструкции записываем тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик.

Анализ результатов. Интерпретация результатов теста достаточно проста: симпатия и антипатия ребенка прямо связана с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Это может говорить о повышенной конфликтности ребенка.

        Проведение  данной методики позволяет установить, что чаще всего вербально-агрессивные  дети имеют низкий социальный  статус в группе сверстников, о чем свидетельствовало размещение  их в черном домике другими  детьми.

         Сами дети, проявляющие речевую  агрессию, предпочитают обычно брать  с собой, в красный дом мало  детей, причем преимущественно сверстников, поддающихся влиянию, более слабых  по сравнению с агрессивным  ребенком, которому в этой ситуации, очевидно, легче занять лидирующие  позиции.