Влияние речевой агрессии

2) определить коммуникативные  установки поведенческих реакций  ребенка в проблемных ситуациях

3) определить содержание коррекционно-развивающей работы.

Для решения определённых целей и  задач  были  использованы  следующие методы диагностического исследования:

• наблюдение,
• беседа с классным руководителем,
• тест «Проявление агрессии в собственной речи»,
• проективная методика «В два новых дома – поселим знакомых!»
• анализ,
• эксперимент.

Результаты беседы с классным руководителем и наблюдения  за  поведением учащихся и общением друг с другом  показали, что большая часть класса имеют склонность к речевой агрессии и конфликтному поведению.

 

Тест «Проявление агрессии в собственной речи»

Цель: определить, часто ли ребенок проявляет агрессию в собственной речи, становится участником обидного общения, ссоры, словесной перебранки (см. в приложении 1) [8].

Результаты методики выражены следующим образом (см. диаграмма 1):

Диаграмма 1

 

Проективная методика «В два новых дома – поселим знакомых!»

        Цель: установить характер отношений ребенка со сверстниками, его симпатии и антипатии к членам группы, возможность проявления словесной формы агрессии с его стороны (см. приложение 2) [9].

Результаты проективной методики «Два дома» выражены следующим образом (см. в диаграмме 2):

Диаграмма 2

 

Сами дети, проявляющие речевую агрессию, предпочитают обычно брать с собой, в красный дом мало детей, причем преимущественно сверстников, поддающихся влиянию, более слабых по сравнению с агрессивным ребенком, которому в этой ситуации, очевидно, легче занять лидирующие позиции:

- дети, которых выбрали более 15 раз,  имеют высокий социальный статус;

- дети, которых выбрали  от 7 до 15 человек -  имеют средний  социальный статус;

- дети, которых выбрали  менее 6 человек – имеют низкий  социальный статус.

 

Вывод по итогам диагностического исследования:

По результатам бесед с педагогами, наблюдения за учащимися и диагностических методик было выявлено 8 школьников, имеющих склонность к речевой агрессии, к конфликтности в поведении и имеют низкий социальный статус – это Артем М, Болат Д., Рафхат Г., Олег К., Диас К., Влад М., Ернар С, Аяжан М.

В данном случае необходима, коррекционная работа по  устранению речевой агрессии, беседы с родителями, с учениками, необходимо донести до детей о вредности использования агрессивной лексики, заинтересовать ребенка,  помочь ему самовыразиться, почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.

Определив учащихся, имеющих склонность к речевой агрессии, мы разработали психологическое занятие с элементами тренинговых упражнений, которое будет рассмотрена в следующем параграфе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Предупреждение  и коррекция речевой агрессии  школьников с помощью психологического  занятия

Цель: Развитие умения правильно понимать и грамотно выбирать языковые (лексические, фразеологические) средства для оценки отрицательных эмоциональных состояний, вызывающих речевую агрессию.

Психологическое занятие для младших подростков: «Коррекция речевой агрессии школьников»

Пояснительная записка

Возможно ли устранение словесной агрессии из общения с детьми? Каким образом можно эффективно контролировать – своевременно предупреждать и оперативно устранять речевую агрессию ребенка, а также избегать агрессивных высказываний в собственной речи?

Очевидно, полностью устранить агрессию слова как из жизни современного общества в целом, так и из повседневного общения не представляется возможным. Причины вполне очевидны:

1.    Наличие врожденных  предпосылок агрессии и, как следствие, неизбежность тех или иных  её проявлений в речи.

2.     Многообразие  видов и форм проявления агрессии  слова.

3.    Лояльность современного  общества к данному явлению.

4. Негативные условия  существования человека в современном мире, определяющие повышенный уровень конфликтности.

5. Индивидуальные психологические особенности отдельной личности, конкретного человека (выплеске отрицательных эмоций, снятии стресса) [10].

Однако, несмотря на это сложно опровергнуть и утверждение о том, что контролировать проявление агрессии в детской речи и сдерживать грубость в собственном поведении – вполне посильная задача для каждого цивилизованного человека.

Цель занятия: снижение речевой агрессии и враждебности во взаимоотношениях со сверстниками;

Задачи занятия:

1. Научить осознавать своё поведение;
2. Развитие навыков культурного общения.
3. Формировать адекватные формы поведения в коллективе;

Ожидаемый результат: дети будут более бережно обращаться со словами, щадить чувства других.

Контингент участников: 6 класс (младший подростковый возраст)

Время проведения занятия: 60 минут

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия (2 минуты)
2. Разминка «Подари улыбку» (2 минуты)
3. Упражнение «Ласковые слова» (5 минут)
4. Упражнение «Дипломатический прием» (10 минут)
5. Упражнение «Леопольд» (10 минут)
6. Упражнение «Проигрывание ситуаций» (7 минут)
7. Упражнение «Горячий стул» (10 минут)
8. Релаксация «Улыбка» (2 минуты)
9. Ритуал завершения занятия (10 минут)

Ведущим совместно с участниками группы вырабатываются определенные «Правила работы в группе», которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно: открытое общение, активность, безоценочные суждения, добровольное участие, здесь и сейчас

Общий круг

1. Ритуал приветствия. По кругу на невербальном уровне: участники  под музыку движутся по помещению, по сигналу «руки» – останавливаются и жмут друг другу руки, «носики» – трутся носами, «лобики» – трутся лбами. В завершении «круг» – встают в круг и произносят хором: «Руки вверх я подниму, здравствуйте, я Вам скажу!»
2. Разминка «Подари улыбку»

Цель: Создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя.

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку участникам слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза. Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас настроение?

3. Упражнение «Ласковые слова». Работа в паре. Обращаясь, друг к другу по очереди говорите: «Сережа, ты …(три ласковых слова)». Затем другой участник отвечает. Так по кругу все пары высказываются.
4. Упражнение «Дипломатический прием»

Ведущий призывает участников встать в круг и рассчитаться: «Первый-второй... и т.п.» Все первые номера приобретают в игре статус «иностранных гостей». Вторые номера – «дипломатические работники». Задается такой сценарий: «Вы встречаете в аэропорту иностранного гостя из дружественной страны. В течение пяти минут необходимо сделать так, чтобы ваш гость почувствовал себя комфортно, в центре внимания и заботы». Рефлексия: «Кто из иностранных гостей почувствовал к себе искреннее и теплое внимание?»; «О чем вы говорили?»; «В разговоре вам было свободно или вы были смущены?» и т.д [11].

5. Упражнение «Леопольд» Из группы выбирается одна «мышь», все остальные становятся «котами». Каждый «кот» получает бумажку со своим именем, одного из них зовут Леопольдом, а всех остальных – прочими кошачьими именами, например, Василием, Муркой и т.д. Ведущий напоминает группе сюжет мультфильма про Леопольда. В этом мультфильме дружелюбный кот Леопольд пытается подружиться с мышами, которые постоянно устраивают ему пакости.

В данном упражнении котам тоже нужно будет убедить мышь, что они безобидны, и с ними можно иметь дело. Фокус состоит в том, что у нас из всех котов только одного зовут Леопольд и именно он хочет подружиться с мышами. Все остальные коты – опасные хищники, которые только притворяются дружелюбными. Задача каждого кота – убедить мышь, что именно он – безобидный Леопольд. Задача мыши – определить настоящего Леопольда.

Котам дается 5 минут на подготовку, после чего они выступают, объясняя «мыши», почему они безобидны. «Мышь» оценивает выступления и говорит, кому из котов она поверила. Рефлексия: Почему мы доверяем одному человеку, но не доверяем другому? Что можно сделать для того, чтобы нам доверяли?

6. Упражнение «Проигрывание ситуаций».

Цель. Формирование адекватных форм поведения.

- Ты участвовал в соревновании  и занял первое место, а твой  друг был почти последним. Он  очень расстроился. Помоги ему  успокоиться.

- Твой друг попросил  у тебя твою игрушку, а отдал  её сломанной.

- Ты очень обидел своего  друга. Попробуй помириться с  ним.

7. Упражнение «Горячий стул». Цель: адекватно реагировать на положительные и отрицательные высказывания в свой адрес.

Ведущий предлагает ребятам узнать мнение о них остальных участников группы. Высказываться друг о друге рекомендуется приблизительно в такой форме: «Когда ты делаешь или говоришь то-то и то-то, у меня возникают такие-то чувства, и мне кажется, что это могло быть то-то и то-то». Следует избегать определений «нравится», «хорошо», «ПЛОХО».

Один из участников по желанию садится в центр круга. После того, как все высказались, ребенок коротко рассказывает, что он испытал, когда говорили о нем. В обсуждении: участники делятся впечатлениями, как изменились их чувства по отношению друг к другу после этого упражнения?

8. Релаксация «Улыбка». Цель. Снятие напряжения.

Психолог предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная музыка. «Ребята посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть радость для тебя... Береги себя и береги другого… Уважай и люби всё, что есть на Земле - это чудо! И каждый человек - это тоже чудо! Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо! [12].

9. Ритуал завершения занятия: «Дерево добрых слов»

Повторная диагностика речевой агрессии

Для проверки действенности коррекционного занятия, нами была проведена повторная диагностика речевой агрессии. Для проведения повторной диагностики, мы разработали анкетирование для учителей-предметников, который состоял из следующих вопросов:

1. Часто ли вы слышите в речи детей использование вежливых слов?
2. Наблюдали ли вы грубые высказывания учащихся?
3. Бывают ли вспышки агрессии у школьников?
4. Улучшилось ли взаимоотношение учащихся друг к другу?
5. Уменьшился ли уровень конфликтности в классе?

Результаты, проведенного анкетирования, выглядят следующим образом:

Диаграмма 3

Результатом изучения данной проблемы считаем разработку рекомендаций для классных руководителей и учителей предметников:

1. Внедрение психологического  занятия коррекции речевой агрессии, которая, на наш взгляд, может быть использована для снижения уровня словесной агрессии  в общеобразовательном учреждении.

2. Работа с детьми, имеющими склонность к речевой агрессии, должна быть системной. Необходимо регулярно проводить профилактическую и коррекционную работу словесной агрессии.

3. Для того чтобы понизить уровень речевой агрессии каждого ученика, недостаточно прямого воздействия на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, положительно настроенная по отношению к каждому члену коллектива.

Заключение

     Изучив  эту  проблему, мы сделали вывод  о  том, что речевая агрессия это  довольно распространенное сегодня  явление, с которым мы сталкиваемся  с детских лет.

     Необходимо  бороться с этим вредным явлением, и начать нужно, прежде всего, с себя и своей речи, а так  же помочь своим близким не  допускать оказания влияния речевой  агрессии на их жизнь.