Влияние игровой деятельности на адаптацию к ДОУ детей раннего возраста

             Игра — основной вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина (1978), «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».

В играх проявляются  индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2-3 лет начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты (игры «понарошку» ).

Игра – чуть ли не основной атрибут детства. Это основная деятельность ребенка, которая возникает у него как бы спонтанно, без всяких призывов и воспитательных воздействий взрослых, и увлекает его, как ничто другое. Иногда родители воспринимают её как нечто не серьезное и стремятся отвлечь от нее ребенка, чтобы он занимался чем-то, с их точки зрения, более полезным. Игра – это способ познания ребенком мира и движущая сила его развития. Игры бывают очень разными и на первый взгляд мало похожими друг на друга, однако у них есть две общие черты. Во-первых, любая игра представляет собой действие в мнимой ситуации. Она не копирует реальность, а позволяет воспроизводить какие-то её элементы символично с помощью игрушек в качестве заместителей реальных предметов, а в игровых ролях ребенок воспроизводит то, что делают взрослые. Во-вторых, мотивы игры лежат для участников в самом её процессе, а не в тех внешних результатах, что могут быть достигнуты с её помощью. Игра в первую очередь воссоздает межличностные отношения между людьми, но это происходит вне тех утилитарных, связанных с извлечением пользы ситуаций, как, например, в трудовой деятельности.

В игре ребенок  впервые начинает получать радость  от того,  что он действует по правилам. Игра – это отнюдь не мир полной свободы и произвольности, ребенок в ней ограничен взятой на себя ролью или правилами игры. И это, пожалуй, единственная ситуация, в которой он получает положительные эмоции от того, что подчиняет свое поведение внешним требованиям и ограничениям, а не действует так, как ему заблагорассудится.

Деятельность  ребенка на третьем году жизни  становится сложной и разнообразной; предметная деятельность (занятия с  пирамидами, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с куклой), наблюдения, рассматривание картинок, книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек), игры со строительными материалами, начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности очень важны для умственного развития малыша.

Особенности развития игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста:

Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.

Игра не просто занятие, вид деятельности, форма  освоения социального опыта, а одна из общих сложных способностей человека, определяющих его развитие. ( Платонов К.К.,1982 г.).

Игра характеризуется  следующими особенностями:

игра - отражение  ребенком окружающего мира;

игра - это совокупность разных действий, а не отдельного движения (например: лепка, рисование и т.п.);

она имеет общественный характер, поэтому может изменяться под воздействием новых социальных условий;

игра - это творческое отражение ребенком окружающего  мира, так как они вносят в сюжет  множество собственных задумок;

игра – это  демонстрация ребенком своих знаний, умений, навыков, их уточнение, закрепление, приобретение новых;

игра - это коллективная деятельность, дети взаимодействуют  друг с другом;

игра - развивает  все высшие психические функции  ребенка.

Каждый ребенок  открывает для себя такой большой и постоянно изменяющийся окружающий мир. Важно чтобы взрослые, находящиеся рядом постоянно «подпитывали» его познавательный интерес, расширяли его. Иногда является недостаточным просто рассказать ребенку о чем-либо, для наиболее полного понимания ребенком того или иного предмета или явления необходимо и поиграть, слепить, нарисовать, а возможно и послушать сказку, потешку и пр. Все это ведет к тому, что ребенок со временем, начинает наблюдать, сравнивать, обобщать, выделять свойства и качества предметов; задавать больше вопросов «Что это?», «Почему?» и др.

Игра наиболее эмоциональна, красочна для детей  раннего возраста. Очень верно  подчеркнул известный исследователь  детской игры Д.Б.Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально - действенная ориентация в содержании человеческой деятельности. В период раннего детства процесс познания происходит эмоционально - практическим путем.

Воспринимать  различные предметы для игры ребенок  начинает ещё в конце первого  года жизни, когда сам взрослый в  процессе выполнения режимных моментов (умывание, купание, кормление и т.д.) начинает показывать различные игровые  действия (малыш не хочет есть кашу, а мама побуждает его тем, что начинает кормить его любимую игрушку и эмоционально показывать, как ей нравиться эта каша и пр.). Ребенок с интересом смотрит, эта игра вызывает положительный настрой и эмоциональную отдачу малыша. В последующем он уже пробует сам играть, правда такая игра носит кратковременный характер и часто переходит в манипуляцию с этой игрушкой.

Большое значение в этом возрасте имеют игры с сюжетными  игрушками, так как в них дети отражают свой накопленный социальный опыт. Взрослые знакомят детей с их первыми сюжетными игрушками, демонстрируют различные варианты действий. Конечно же, взрослый должен вызвать интерес к этой игрушке, к совершаемому с ней действию. В первую очередь, за счет этого формируется мотивация ребенка к игре. Чем больше взрослый показывает вариантов действий с игрушкой, тем со временем ребенок больше начинает сам проигрывать различных сюжетов, расширяя их. Надо сказать, что у маленьких детей вызывает огромный интерес все, что делают взрослые. В дальнейшем этот «особый интерес» ведет к развитию процессуальной игры. В таких играх ребенок отображает обычно те действия, которые совершаются взрослыми и переносят их на игрушки (пример: мама кормит ребенка, ребенок кормит зайку и пр.). Можно сказать, «игровое действие рождается не с воображаемой ситуации, наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию».

На втором году жизни, дети начинают пользоваться предметами - заместителями. Конечно, первоначальное использование предметов - заместителей начинается только тогда, когда сам взрослый предлагает их для игры, присваивая им свой игровой смысл и разворачивая игровой сюжет с этим предметом. Только на третьем году жизни, ребенок начинает использовать предметы - заместители самостоятельно, придумывая новые, уже свои замещения, а не предложенные взрослыми.

Влияние игры на развитие личности заключается в  том, что в ней ребенок осваивает  взаимоотношения между людьми по образу и подобию взрослых, приобретая, таким образом, навыки общения и  способы волевой регуляции своего поведения. В игре развивается знаковая функция речи. Кроме того, в игре развивается произвольное восприятие, внимание и память, наглядно - образное мышление.

Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей  к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Практическое исследование влияния игровой деятельности на адаптацию детей раннего возраста к ДОУ.

2.1. Программа исследования.

Эксперимент по исследованию влияния игровой деятельности на адаптацию детей 2-3 лет к условиям ДОУ проводился в Муниципальном  дошкольном

образовательном учреждении «Детский сад № 2 общеразвивающего вида»  г. Сыктывкара.  Испытуемые – дети раннего возраста. Количество детей раннего возраста, участвовавших в исследовании – 20.

Цель исследования: изучить влияние игровой деятельности на адаптацию к ДОУ детей раннего возраста .

Этапы исследования:

1 этап.  Изучить, какие игры больше предпочитают дети раннего возраста. Сформировать экспериментальные группы . В первой группе будут дети, предпочитающие настольные игры, во второй - подвижные.

2 этап. Изучить особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Определить существует ли влияние игровой деятельности на адаптацию детей раннего возраста к ДОУ.

3 этап. Составление рекомендаций для родителей и воспитателей ДОУ с целью повышения адаптированности  детей раннего возраста к ДОУ, учитывая игровые предпочтения.

Задачи исследования:

• определить подвижные или настольные игры больше предпочитают дети раннего возраста;
• исследовать протекание процесса адаптации к условиям ДОУ детей раннего возраста;
• изучить  влияние игровой деятельности на адаптацию к ДОУ детей раннего  возраста ;
• составление рекомендаций для родителей и воспитателей ДОУ с целью повышения уровня успешной адаптации  детей раннего возраста.

2.2. Анализ и  интерпретация  результатов исследования.

1. Для определения вида игровой деятельности  была использована схема наблюдения за игровой деятельностью детей раннего возраста (Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.: ил.- Труды д. чл. И чл.- кор. АПН СССР).

После наблюдения за игровой деятельностью были получены следующие результаты:

Таблица 1.

Результаты  изучения игровых предпочтений детей  раннего возраста (%)

 

Игры, которые  предпочитают дети	Дети раннего  возраста
Настольные  игры	50
Подвижные игры	50

 

Результаты  экспериментального исследования по схеме  наблюдения за игровой деятельностью  показали, что испытуемых, предпочитающих настольные игры - 50 %,подвижные - 50 %.

Так как критерием деления испытуемых на экспериментальные группы является доминирующий вид  игровой деятельности  и его влияние на адаптацию детей раннего возраста к ДОУ, то испытуемые были разделены нами на две экспериментальные группы:

1.экспериментальная группа: дети, предпочитающие настольные игры.

2.экспериментальная группа: дети, предпочитающие подвижные игры.

Дети второй группы, в отличие от детей первой группы, во время проведения воспитателем, больше принимают участие в подвижных  играх, играют в основном группами в  такие игры как: «пузырь»; каталки  с разнообразными фигурами – в этой игре детей радует и собственное движение, и наглядный его результат: ребенок идёт быстрее, и бабочка чаще машет крыльями, а когда он бежит, движения фигурок ещё убыстряются; игра с мячом, где воспитатель рассыпает мячи из корзины и говорит: «Вот какие красивые мячи покатились, догоняйте их!» ; «поезд» - хождение по доске или узкой полоске ;  игры с текстом, где воспитатель произносит текст, сам проделывает соответствующие движения, а дети подражают ему. Первая экспериментальная группа детей больше любят такие игры, как: «сбор пирамидки», где воспитатель показывает, как правильно    её надо собрать и они сами пробуют это сделать; вставляют предметы разных форм в специальный куб, в котором есть отверстия для этих предметов. Дети, предпочитающие настольные игры, как и дети, предпочитающие подвижные в игре используют реалистические игрушки; действия носят однообразный, одноактный характер, не последовательные; не используют предметы заместители; логика действий не всегда соответствует их последовательности в реальной действительности.

 

Для определения уровня адаптации  детей раннего возраста,  были использованы  адаптационные  листы  .

После изучения адаптационных листов были получены следующие результаты:

Таблица 2.

Результаты  распределения детей ЭГ, в зависимости от уровня адаптации (%)

Уровень адаптации	1-я экспериментальная  группа	2-я экспериментальная  группа
легкая	0	100
средняя	90	0
усложненная	10	0
дезадаптация	0	0

Из наших  результатов видно, что дети, предпочитающие играть в подвижные игры, быстрее адаптируются к условиям ДОУ, чем дети, предпочитающие настольные игры.

 

Таблица 3.

Результаты  изучения адаптации к ДОУ детей  ЭГ(сон)  (%).

 

Характеристика	1-я экспериментальная  группа	2-я экспериментальная  группа
Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.	0	30
Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.	80	60
Засыпает с  плачем, долго, беспокоен во сне.	0	0
Отсутствие  сна, плач.	20	10