Влияние игровой деятельности на адаптацию к ДОУ детей раннего возраста

Основные факторы, вызывающие состояние адаптационного стресса при поступлении ребенка  в дошкольные учреждения: отрыв от матери, влекущий за собой потерю ощущения защиты и неудовлетворенность базисной потребности в безопасности; необходимость контакта ребенка с новым незнакомым взрослым, вызывает изменение характера взаимоотношений, которые непривычны и не всегда доступны малышу; изменение ситуации общения с взрослым - превращение ребенка из единственного объекта внимания в одного из членов группы сверстников; необходимость подчинения требованиям взрослого или жестко регламентированным условиям выполнения заданий или действий; встреча с коллективом сверстников, с которыми домашний ребенок, как правило, вообще не имел опыта взаимодействия; переход из знакомого помещения, в котором ребенок вырос, в незнакомое и непривычное.

Дополнительными стрессирующими факторами являются: чрезмерно-активные и неожиданные действия взрослого в непосредственной близости от ребенка, нарушающие его персональное пространство; порицающее воздействие взрослого, которое практически всех детей приводило к выраженной отрицательной эмоциональной реакции и к дезорганизации деятельности; ограничение времени, отводимое на выполнение действий, является мощным стрессирующим моментом, особенно для детей с замедленным темпом протекания психических процессов.

         Основными проявлениями психологических трудностей в период адаптации у детей раннего возраста являются следующие: изменение эмоционального фона - снижение настроения, появление тревоги, напряженности; снижение ориентировочной и поведенческой активности; повышенное стремление к тактильному контакту с взрослым; формирование патологических привычек и действий (покусывание губ, ногтей, ковыряние в носу, сосание пальца и т.д.).

Адаптационный период считается законченным, если:

• Ребенок с аппетитом ест;
• Быстро засыпает, вовремя просыпается;
• Играет.

Длительность  адаптации зависит от уровня развития ребенка:

• если с ребенком систематически занимаются дома, то ребенок растет общительным и самостоятельным и период адаптации заканчивается за 10-12 дней;
• если у ребенка слабо развита речь, низкий уровень самостоятельности, он не можем обходиться без помощи взрослых ни в игре, ни при кормлении, ни при укладывании на сон, то период адаптации будет проходить сложнее и может растянуться на месяц или более.

1.3 Понятие игры.

«Понятие об «игре» вообще имеет некоторую разницу  у разных народов. Так, у древних  греков «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется «предаваться ребячеству». У евреев слову «игра» соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян «ludo» означало радость, веселье. По санскритски «кляда» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг действий человеческих, - с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой стороны доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т.д.» (1887,с.1).

Для Р. Шиллера игра есть эстетическая деятельность. Избыток сил, свободных от внешних потребностей, является лишь условием возникновения эстетического наслаждения, которое по Шиллеру, доставляется игрой.

Игра и пример – древнейшие средства передачи опыта от поколения к поколению. Игра начала функционировать в этом качестве задолго до появления школ. Человеческая игра формировалась как естественное средство передачи опыта и развития.

Само слово  игра столь общепризнанно, что употребление его, будь то в обыденной речи, в  литературных произведениях или  научных трудах – не сопровождается дефиницией. Понятие об игре вообще, выражается в полифонии народных представлений о шутке, смехе, радости, веселье, детских забавах.

Игра человека многолика и многозначна. Ее история – история превращения пустяка, забавы в инструментарий, прежде всего культуры и, далее, в философскую категорию высокой степени абстракции онтологического и гносеологического значения, подобную таким категориям как истина, красота, добро, в категорию мировоззрения и мироощущения, в универсум культуры.

Таким образом, природа игры сакральна и скрывает в себе истоки не только детских, спортивных, коммерческих игр, но и такие сферы интуитивно-художественной деятельности, как живопись, музыку, литературу, кино и театр, и даже более того политике и войне. Действительно человеческую игру нельзя понять при помощи простых схем, кратких формул, и ясных выражений.

Игра – вид непродуктивной деятельности человека, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе. Однако, непродуктивность как признак игры нуждается в некоторых уточнениях. Игра может считаться деятельностью непродуктивной лишь постольку, поскольку тот продукт, на создание которого она направлена, не обладает потребительской ценностью за пределами условной ситуации игры. В ходе игры всегда возникает материальный или идеальный продукт (это может быть речевая продукция, тексты, предметы или их комбинации). Но как только предмет, созданный в процессе игры, начинает использоваться, приобретая реальную, а не условную потребительскую ценность, перед нами встает проблема: является ли данная деятельность в полном смысле игрой.

Игра – это занятие «понарошку», не только развивает необходимую для будущих серьезных дел сноровку, но и оживляет, делает зримыми варианты возможного будущего, помогает сформировать комплекс представлений о себе в будущем.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки.[10, с. 297]

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с прави-лами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

Единственным  на сегодняшний день инструментом, позволяющим определить развитие игровой деятельности, являются предложенные Д.Б. Элькониным уровни игры. Остановимся на их описании и попытаемся выделить основные характеристики каждого из уровней:

1)Основное содержание  игры составляют бытовые действия  с предметами или игрушками  (например, «кормление» или одевание кукол). Используются только реалистические игрушки. Элементы воображения или игрового творчества отсутствуют.

Действия детей  однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Они могут  осуществляться в определенной последовательности, хотя четкое соблюдение ее значения не имеет.

 Роли определяются  предметами или характером действий. Дети не называют себя именами  людей, роли которых исполняют. 

Дети играют рядом или поодиночке. Самостоятельная  игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный ребенком в игре.

2)Основное содержание  игры составляют действия с  предметами, причем на первый  план выдвигается соответствие  игрового действия реальному.  Эти действия разворачиваются более полно и последовательно. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется.

 Логика действий соответствует  их последовательности в реальной  действительности. Разнообразие действий  увеличивается и выходит за пределы какого-либо одного типа (например, не только «кормление», но и приготовление обеда, укладывание спать, одевание и пр.). Нарушение последовательности действий фактически не принимается, но и не опротестовывается.

 Роль обозначается  словом. В процессе игры дети иногда называют себя или партнера игровым именем («я — мама», «ты — шофер»). Но речевое общение с ролевых позиций отсутствует, хотя появляются отдельные фразы, соотнесенные с ролью.

Правило еще явно не вычленяется.

Возникает первое взаимодействие между участниками по поводу использования общей игрушки или характера действия. Объединения детей кратковременны и малочисленны (2—3 ребенка).

 Игрушки заранее не  подбираются, но чаще дети используют  одни и те же.

3)Основным содержанием  игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.

 Роли четко  обозначены и называются до  начала игры. Они определяют и  направляют поведение ребенка.  Появляется ролевая речь, обращенная  к партнеру по игре, но иногда  проявляются и обычные внеигровые  отношения. 

 Логика, характер  и направленность действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты играющих со ссылкой на то, что «так не бывает» («мамы не бегают», «милиционеры не кричат» и т.д.).

 Вычленяется  правило поведения, которому дети  подчиняют свои действия. Хотя  оно еще не полностью определяет поведение, но иногда может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.

 Игрушки  и предметы подбираются в соответствии  с ролью. Игра чаще протекает  как совместная деятельность, хотя  взаимодействие чередуется с партнерскими действиями, не связанными друг с другом, но соответствующими роли. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд отношения взрослых.

4)Этот высший  уровень развития игровой деятельности характерен для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4;5-6 лет). Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре.

 Роли четко  определены и названы до начала игры. В соответствии с ролью ребенок строит свое поведение до конца игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.

 Действия  в игре разнообразны, они воссоздают  последовательность реальных отношений.  Игра эмоционально окрашена. Дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях присутствуют элементы творчества самих детей.[15, с.95]

Виды игр:

- дидактические (настольно-печатные, подвижные, с природным материалом и др.);

-      творческие

-     сюжетно-ролевые. Сюжетно-ролевая игра - это игра, в которой дети используют различные роли, копируя внешность и поведение других людей и разыгрывают сцены из повседневной жизни.

 В структуре  игры можно выделить несколько  элементов:

1. Тема – та область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре. Дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин», «Бабу Ягу и Ивашечку», «Белоснежку и семь гномов» и т.д.; чаще всего тема берется из окружающей действительности, но дети «заимствуют» и сказочные, книжные темы.
2. Сюжет, сценарий игры. К сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Сюжеты разнообразны: это и индустриальные, и сельскохозяйственные, и ремесленные, и строительные игры; игры с бытовыми (семейный быт, сад, школа) и общественно-политическими сюжетами (демонстрация, митинг); военные игры, драматизации (цирк, кино, кукольный театр, постановки сказок и рассказов) и т.д. Некоторые игры (особенно с бытовыми сюжетами) разыгрываются с разным содержанием на протяжении всего дошкольного детства. Игры на одну и ту же тему могут быть представлены разными сюжетами: так, например, игра в «семью», в «дочки-матери» реализуется разыгрыванием сюжетов прогулки, обеда, стирки, приема гостей, мытья ребенка, его болезни и т.д.
3. Роль, как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми. Но не всегда доступных ребенку в практическом плане; роли выполняются детьми при помощи игровых действий: «врач» делает укол «больному», «продавец» отвешивает «покупателю» «колбасу», «учитель» учит «учеников» «писать» и т.д.

1.4 Влияние игры  на адаптацию к детскому саду.

У детей дошкольного  возраста игра является основной формой деятельности. Некоторые стихийные  игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного мира, но даже такие простые игры как догонялки, борьба и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры.

             Дети раннего возраста играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных  и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.