Условия развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

 

 Ниже проиллюстрированы   содержания уроков изобразительного.

 

Фрагмент урока 1

Рисунок «Круглое королевство».

Цель: познакомить учащихся способу рисунка в виде кругов.

Образовательные: Формировать умение выполнять рисунок на заданную тему.

Развивающие: Развивать любознательность,  интерес к уроку изобразительного искусства.

Воспитывающие: Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Оборудование: Рабочая тетрадь, учебник, альбом, цветные карандаши.

Ход урока

У: Давайте узнаем какая тема урока нас сегодня  ждет. Прочитайте, как называется раздел.

у:Раздел называется в  сказочной стране «Дизайн»

У:А что такое дизайн? Вы знаете?

у:Да

У:Есть еще такая профессия  дизайнер. Чем они занимаются?

у:Подбирают красивую одежду, …

у:Дизайнеры бывают по мебели, одежде, ландшафту.

У:Давайте посмотрим  маршрутный лист в учебнике.

у: «Круглое королевство», «Треугольное королевство», «Квадратное  королевство»

У:Вы, наверное догадались, что сегодня вы будете рисовать круглые  предметы. Сегодня вы будете фантазировать и придумывать свой рисунок, но он должен состоять только из кругов. Что будет состоять из кругов?

у:Цветок, солнце, гусеница.

У:Мы сегодня рисуем цветными карандашами в альбомах

У:В рабочей тетради  на странице 45 есть клоун, давайте нарисуем ему шарики и изменим его выражение лица на веселое. Догадайтесь как это можно сделать. После урока посмотрим у кого фантазия окажется богаче.

У:Кто нарисовал шарики можно переходить к работе в альбомах.

У:Заканчивайте, сделаем  выставку работ. Какие же вы молодцы.

 

   Фрагмент урока 2

Рисунок  «Треугольное королевство».

Цель: познакомить учащихся способу рисунка в виде треугольников.

Образовательные: Формировать умение выполнять рисунок на заданную тему.

Развивающие: Развивать любознательность,  интерес к уроку изобразительного искусства.

Воспитывающие: Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Оборудование: Рабочая тетрадь, учебник, альбом, цветные карандаши.

Ход урока

У:В прошлый раз  мы путешествовали с вами по круглому королевству.

У:Сегодня мы путешествуем в треугольное королевство. Что можно нарисовать из треугольников?

у:Замок

у:Елочка

у:Ворона

у:Цветы

У:Откройте тетради на печатной основе. У вас здесь есть мозайка. Вам нужно раскрасить эту  мозайку, используя всего 3 цвета.

У:Сейчас открывайте свои альбомы. Расположите по желанию. Используйте свою фантазию и выполните рисунок из треугольников.

У:Давайте сделаем  выставку ваших работ. Какие вы молодцы  ребята.

 

Вывод по 2 главе

В данной главе описана  экспериментальная работа по развитию творческого воображения в изобразительной деятельности.

Проведя экспериментальную  работу по проблеме исследования, можно  сделать выводы: для выявления  взаимосвязи творческого воображения  и изобразительной деятельности были проведены констатирующий и  формирующий эксперименты. Они проводились в несколько этапов:

• выявление уровня воображения по нескольким основным критериям его развития;
• в результате анализа психолого-педагогической литературы, была разработана и реализована программа по развитию воображения через изобразительную деятельность;
• определение уровня творческого воображения у младших школьников.

Результаты научного эксперимента свидетельствуют о том, что у большинства учащихся знания и умения по развитию воображения сформированы на среднем уровне. Созданные условия по развитию воображения младших школьников были проверены и подтверждены в ходе  экспериментальной работы.

Анализ результатов  формирующего  эксперимента  позволяет  констатировать  достаточно значимые  изменения  по развитию воображения у детей, что свидетельствует об эффективности предложенной  программы.

 

 

 

 

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и проведя констатирующий эксперимент, можно сделать следующие выводы:

Проблема взаимосвязи  активного творческого воображения в процессе изобразительной деятельности мало изучена и актуальна в современной школьной практике и поэтому требует теоретического и практического исследования.

На основе анализа  психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что достаточно развитое воображение является необходимым условием успешного обучения школьников и играет большую роль в жизнедеятельности человека во все последующие годы жизни. И поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения школьника по линии подготовки его к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели.

Подводя итоги всему  вышесказанному, хочется в очередной  раз подчеркнуть всю значимость младшего школьного возраста как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Именно в школе начинается активно развиваться воображение, а значит, любому педагогу необходимо знать законы развития воображения и условия необходимые для его развития.

Воображение – это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программ в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может быть средством создания образов, не программирующих активную деятельность, но заменяющих ее.

Творческое воображение  – это разновидность высшего  уровня, так как предполагает самостоятельное  создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

В своей работе мы придерживаемся основных положений Л.С. Выготского:

- зависимость от жизненного  опыта, потребностей и интересов;

- способность комбинировать  элементы воображения и упражнения в этой деятельности;

- воплощение продуктов  воображения в материальную форму;

- зависимость от технического  умения и традиций (образцов творчества, которые влияют на человека);

- эмоциональная зависимость.

Также, по ходу исследования, мы выясняли, что творческое воображение формируется только в творческой деятельности. Следовательно, необходимо так выстраивать занятия, чтобы они стимулировали детей к творческой деятельности, которая в свою очередь будет развивать и творческое воображение.

Педагог должен придерживаться следующих принципов, развивая воображение:

1. Создавать проблемные  ситуации, требующие творческого  решения

2. Обеспечивать ребенку  максимальную самостоятельность  в творчестве. Не давать прямых  инструкций, помогать действовать независимо.

3. На основе тщательного  наблюдения определить сильные  и слабые стороны детей.

4. Не сдерживать инициативы  детей и не делать за них  то, что они могут сделать самостоятельно.

5. Не торопиться с  суждениями о результатах творчества  детей.

6. Предлагать детям решить свои проблемы творчески. Пробовать разные варианты решения творческих задач.

1. Педагог должен сам иметь «творческую» жилку.
2. Сформировать мотивацию. Стимулировать воображение вопросами.

В качестве такой творческой деятельности мы выбрали изобразительную, так как в младшем школьном возрасте она существенно влияет на их развитие, доступна и очень увлекательна для детей в данный возрастной период. Изобразительное искусство не только расширяет кругозор детей, знакомит их с навыками работы с художественными материалами и прививает определенный круг умений, но и активно способствует развитию у них творческого воображения и нестандартному решению поставленных задач.

С целью выявить насколько  развито творческое воображение  у младших школьников, мы провели констатирующий и формирующий эксперименты в МОУ СОШ № 24 г. Иркутска. Для проведения эксперимента мною был выбран 1 «В» класс.

По данной проблеме для  выявления зависимости развития воображения от изобразительной  деятельности нами были изучены и  проведены методики П. Торренса, Е. Е. Туник, Богоявленской Д. Б.

Констатирующий эксперимент  позволил определить уровень развитости творческого воображения и показал, что данная психическая функция  развита довольно слабо.

Результаты констатирующего  эксперимента позволили нам спланировать работу по формирующему эксперименту. С целью повышения уровня творческого воображения нами были разработаны и внедрены занятия, содержащие серию упражнений и игр, направленных на развитие данной психической функции.

Сопоставив результаты, полученные после второго среза, мы увидели, что уровень творческого воображения в классе стал.

При сравнении результатов  до и после проведения формирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что  целенаправленная работа с использованием специальных упражнений в изобразительной деятельности и активное участие в ней младших школьников способствует развитию высокого уровня творческого воображения. На данном этапе нашу работу можно считать завершенной, так как основной целью экспериментально-опытного исследования было выявление влияния изобразительной деятельности на уровень воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст]/Г.С.Абрамова. - М.:Просвещение, 2003.- С.123.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] - М.:Просвещение, 2005. - С.56.
3. Веккер, Л. М. Психические процессы. [Текст] – Т.1 – л., 1974. /Воображение и психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 – 295.
4. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. [Текст] // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114 – 123.
5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст]/Л.С.Выготский.- СПб.: Питер, 2003.- 123 с.
6. Дудецкий, А.Я. Теоретические основы воображения и творчества [Текст]/А.Я.Дудецкий.- Смоленск, 2004. - С.214.
7. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст]/О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. -2007. -№16. - С.32.
8. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]/Е.Е.Кравцова. - М.:Просвещение, 2001. - С.66.
9. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]/В.А.Крутецкий. - М.:Просвещение, 2006. - С.278.
10. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]/А.А.Люблинская. - М.:Просвещение, 2001. - С.43.
11. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/В.С.Мухина. - М.:Просвещение, 2002. - С.314.
12. Найссер, У. Познание и реальность[Текст]. – М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/.
13. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования [Текст]/Р.С.Немов. - М.:Просвещение, 2003. - С.63.
14. 28. Никифорова, О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]. – М. 1990. /Представление и воображение: 80 – 100/.
15. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология[Текст] / Л.Ф.Обухова. - М.:Просвещение, 2004. - С.66.
16. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст] // Сост. Е.И. Рогов. - М.:Просвещение, 2006. - С.123.
17. Палагина, Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике [Текст]/Н.Н.Палагина// Вопросы психологии.- 2007.-№6. - С.13.
18. Пороцкая, Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкольное воспитание. -2004.- №9. - С.66.
19. Психология: Учебник/Под ред. А.А. Крылова. - М.:Просвещение, 2000. - С.62.
20. Рибо, Т. Творческое воображение [Текст]/Т.Рибо. - М.:Просвещение, 2001. - С.83.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. [Текст]/С.Л.Рубинштейн. - М.:Просвещение, 2003. - С.50.
22. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]/Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, 2004. - С.55.
23. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов[Текст] / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.
24. Ушинский, К.Д. История воображения. Собр. соч. [Текст]/К.Д.Ушинский. - М., 2000. -Т.8. - С.13.
25. ФГОС НОО
26. Щербакова, А.И. Практикум по общей психологии [Текст] /А.И.Щербакова. - М.:Просвещение, 2000. - С.223.
27. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/Д.Б.Эльконин. - М.:Просвещение, 2005. - С.68.
28. Эльконин ДБ., Психология игры. [Текст]/ М.: Просвещение, 1978.

 

29. 185. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. [Текст]/ М.: Просвещение, 1974.

 

30. 186. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. [Текст]/ М.: Просвещение,1986.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1

Анализ  результатов исследования по методике изучение оригинальности решения задач  на построение образа 

Таблица 1 - Результаты исследования 

№ п/п	Фамилия, имя	Тип решения задачи на воображение
1.	Екатерина Б.	5
2.	Глеб Б.	4
3.	Данил В.	5
4.	Лия Г.	3
5.	Дарья Д.	5
6.	Михаил Д.	4
7.	Валерия Д.	4
8.	Марина Д.	4
9.	Константин Е.	5
10.	Алина Ж.	4
11.	Елена З.	5
12.	Ирина К.	4
13.	Наталья К.	5
14.	Никита К.	3
15.	Владимир К.	4
16.	Алина М.	3
17.	Андрей М.	5
18.	Матвей О.	4
19.	Любовь П.	5
20.	Светлана С.	4
21.	Максим С.	5
22.	Александр С.	4
23.	Яков Т.	4
24.	Ксения Т.	5
25.	Мария Ф.	4
26.	Петр Х.	3
27.	Маргарита Ш.	5
28.	Дмитрий Ю.	3