Условия и факторы нормального и аномального развития личности

Министерство  науки и образования Украины

Севастопольский национальный технический Университет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по психологии на тему:

«Условия  и факторы нормального и аномального  развития личности»

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

 студентка  гр. МО-12д Герасимова С.М.

Проверил: Тарасенко Н. В.

 

 

 

 

 

 

Севастополь 2013

 

Содержание:

1. Введение
2. Понятие нормальной и аномальной личности
3. Формирование и развитие личности
4. Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих расстройств
5. Проблема « нормального» и «аномального»  в психике человека
6. Заключение
7. Список используемой литературы  
   

 

Введение

Личность – конкретный живой  человек, обладающий сознанием и  самосознанием. Структура личности – совокупность социально значимых психических свойств, отношений  и действий человека, сложившихся  в процессе его развития и определяющих его поведение.

В широком, традиционном смысле личность – это человек как субъект  социальных отношений и сознательной деятельности. В структуру личности входят и все психологические  характеристики человека, и все физиологические  особенности его организма.

В психологии принято подчеркивать именно общественный характер личности – ее возникновение и развитие возможно только благодаря жизни  человека в обществе.

Личность  – это также то, что определяет индивидуальность человека. Это доминирующие черты характера, преобладающие  мотивы поведения, то, что человек  приобретает при жизни в результате обучения и воспитания.

Это и  привычки человека, и его отношение  к себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он берет на себя в жизни. Если под  личностью подразумевают человека, который обладает хотя бы некоторым  из многочисленных качеств, то, безусловно, каждый человек личность, но если личностью  называть только такого человека, который  обладает всеми без исключения достоинствами, причем в наивысшей степени развития, то есть самым высоким мотивом, чувством, устойчивыми взглядами, благородными привычками, то, конечно, далеко не каждый человек мог бы претендовать на звание Личности.

В научной  психологии есть обе точки зрения, однако сторонников первой больше, чем второй. Поэтому справедливо  было бы каждого человека считать  пусть не в высшей степени развитой личностью, но все же личностью.

 

Понятию "норма" в психологии противопоставляется не только понятие «патология, но и понятие «аномалия» - отклонение. Аномальная личность во-первых, это личность душевно неразвитая, для которой культурные нормы - излишество или преграда. Во-вторых, это личность внутренне дисгармоничная,

душевно нездоровая именно в психосоциальном, а не медицинском значении

этого слова. Согласно мнению некоторых авторов психическое здоровье альтернативно болезни, а душевное– неврозу– нарушению отношений с действительностью, имеющему культурно-историческую природу – Аномалия личности противоположна душевному здоровью, так как связана со страданием самой личности и/или людей, ее окружающих, а страдание входит в характеристику нездоровья.

Норма - это образец, эталон. Норма поведения - это правило общепринятого и ожидаемого поведения. Таким образом, нормальное

человеческое поведение  определяется как соответствующее  эталону или

требованию, как правильное, хорошее. Когда человека характеризуют как

нормального, то используют различные критерии при его оценке.

• статистический (он такой, как большинство);
• адаптационный - приспособлен:
• этический – хороший, правильный:
• медицинский - здоровый:
• психосоциальный, психологический - проявляет свою родовую сущность: человечный, нравственный, гуманный, духовный в отношении людям, к действительности, состоялся как личность, как человек.

Используя психологические  критерии, к аномальным личностям можно

отнести личностей с различными отклонениями, среди которых будут

наркоманы, алкоголики, бомжи, хамы, варвары, родители, бросающие своих

детей, и дети, не заботящиеся о своих престарелых родителях, тираны,

правонарушители, невротики и т.п. Норма и аномалия личности связаны с

характеристикой жизненной  позиции человека-личности.

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ  И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

С мыслью о том, что личностью человек  не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

С каждым типом теорий, рассмотренным в  предыдущем разделе этой главы, связано  свое особенное представление о  развитии личности. Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию  биологической природы человека к жизни в обществе, выработку  у него защитных механизмов и согласованных  со «Сверх-Я» способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности сквозь призму формирования определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

В последние  десятилетия усиливается тенденция  к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов, и здесь намечается также интегративная концепция  развития, принимающая во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон личности, акцент на которые делался в русле различных подходов и теорий. Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая американскому психологу Э.Эриксону, в которой, более чем в других, данная тенденция оказалась выраженной.

Э.Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Наиболее существенный вклад Э.Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:

1.  Кризис  доверия — недоверия (в течение  первого года жизни).

2.  Автономия  в противоположность сомнениям  и стыду (в возрасте около  2—3 лет).

3.  Появление  инициативности в противовес  чувству вины (примерно от 3 до 6 лет).

4. Трудолюбие  в противоположность комплексу  неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5. Личностное  самоопределение в противоположность  индивидуальной серости и конформизму  (от 12 до 18 лет).

6.  Интимность  и общительность в противовес  личностной психологической изолированности  (около 20 лет).

7.  Забота  о воспитании нового поколения  в противоположность «погружению  в себя» (между 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность  прожитой жизнью в противоположность  отчаянию (старше 60 лет).

Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых  происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное  изменение его отношений с  окружаюшими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере в виде заметных следов) в течение всей жизни.

Сами  личностные новообразования, по Э.Эриксону, возникают не на пустом месте — их появление на определенной стадии подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Новое в ней может возникнуть и утвердиться, лишь когда в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.

Формируясь  и развиваясь как личность, человек  приобретает не только положительные  качества, но и недостатки. Детально представить в единой теории всевозможные варианты индивидуального личностного  развития по всевозможным сочетаниям положительных и отрицательных  новообразований практически невозможно. Имея в виду эту трудность, Э.Эриксон изобразил в своей концепции только две крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они в жизни почти не встречаются, но зато вмещают в себя всевозможные промежуточные, варианты личностного развития человека.

Стадии развития личности по Э.Эриксон

Стадии развития личности по Э.Эриксон}

Возраст	Название стадии
0-1	Доверие или недоверие
2 - 3	Самостоятельность или нерешительность
4 - 5	Предприимчивость или  чувство вины
6 - 11	Умелость или неполноценность
12 - 20	Идентификация личности или  спутанность ролей
20 - 25	Ранняя зрелость. Интимность или изоляция
26 - 64	Средняя зрелость. Продуктивность или инертность
От 65 лет	Поздняя зрелость. Интеграция или отчаяние

 

 

ОСНОВНЫЕ  ЭТАПЫ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧИСКИХ  И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ

Выделяют  следующие основные фазы развития психологических  нарушений: пре- и перинатальная (до и во время родов), фаза первичной  социализации, фаза непосредственно  перед возникновением расстройства (продромальная), дебют, фаза после возникновения  расстройства.

В первой фазе - до и во время родов - критическое  значение для последующего развития психических расстройств имеют  генетические факторы (врожденные особенности  мозговых механизмов психической деятельности), воздействие токсических, инфекционных агентов во время беременности, характер протекания родов и особенности  родовспоможения, отношение родителей  к будущему ребенку (новорожденному) и характер их взаимодействия с младенцем, характер отношений в семье новорожденного, экологические факторы.

Во второй фазе - первичной социализации - на развитие психических нарушений могут  повлиять инфекции, оказывающие негативное воздействие на мозг (прямое или  токсическое), но ведущую роль на этом этапе начинают играть социально-психологические  факторы: характер отношений с родителями и сверстниками (жестокое обращение, сексуальные злоупотребления, отвержение, эмоциональная депривация и т. п.), стиль воспитания в семье. Фаза социализации ограничивается периодами раннего детства и взрослостью.

Первая  и вторая фазы формируют уязвимость (биологическую и личностную в  виде набора специфических черт характера) к развитию психических расстройств. Дальнейшая возможность возникновения  расстройства зависит уже от действия пусковых (триггерных) факторов: если уязвимость низкая, то потребуется действие существенных пусковых факторов, если же уязвимость высокая, достаточно будет и меньших  по силе пусковых факторов. Далеко не всегда наличие уязвимости (неблагоприятных  факторов в пренатальной фазе и фазе социализации) связано с обязательным развитием психического расстройства или других отклонений, поскольку в процессе социализации на личность и ее психику оказывают действие различные социальные агенты. Человек всегда включается в несколько систем социальных связей и отношений с разными характеристиками, при этом важную роль играет идентификация себя с той или иной системой отношений, а также смысловые и ценностные значения, приписываемые личностью этим системам, формам обращения, людям, с которыми осуществляется взаимодействие. Например, неудовлетворенная в гиперпротекционистском типе воспитания в семье потребность в признании и автономности личности может быть удовлетворена в системе отношений с другими родственниками или сверстниками, при этом своими "настоящими" родителями ребенок может считать совсем не "паспортных" маму и папу, а бабушку и дедушку или старших членов дворовой группы.

На продромальной  фазе развития психических расстройств  начинается действие пусковых факторов болезни. Основным пусковым фактором здесь  является психологический стресс, возникающий  в результате резко изменяющихся привычных условий или хода жизни  человека. Расстройство могут вызвать  как однократно действующие стрессовые события, так и повторяющиеся. Многое здесь определяет качество восприятия событий и реальности самим человеком: одно и то же событие может для  одного человека носить стрессорный характер, а для другого - нет. На этой фазе необходимо различать вредоносные (провоцирующие) и протективные (защищающие) факторы.