Типы характеров студентов старших курсов

Стремление к эмансипации  от взрослых, возросшая самостоятельность, неудовлетворенное чувство взрослости, эмоциональная нестабильность инициируют потребность в общении со сверстниками. Принадлежность к группе формирует социально значимое качество - корпоративность.

Особенности психического развития подростка заключаются  в общем интеллектуальном развитии, в основном воображения и рефлексивного  мышления. Особых достижений в области познавательных процессов психологи не отмечают..

Ранняя юность (15-18лет). Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что этот возраст, завершающий детство. Часть девушек  и юношей в этом возрасте учатся в профессиональных учебных заведениях, а некоторые уже работают. Однако пока они сохраняют статус зависимых от родителей детей. Все важнейшие задачи ранней юности обусловлены будущим: окончание общеобразовательной школы, выбор формы профессионального образования и профессии, трудоустройство, подготовка к вступлению в брак.

Поиск своего места в мире становится весьма актуальным, ведущие потребности данного  возраста обусловлены неопределенной, проблемной ситуацией. Это потребности  в личном, социальном и профессиональном самоопределении. Старшеклассники решают важные задачи: кем быть и каким быть?

Ведущей деятельностью  в ранней юности является учебно-профессиональная деятельность. Это деятельность, составляющая базу для психологически обоснованного  и компетентного выбора будущей  профессии. Избирательное отношение старшеклассников к учебным предметам обусловливает необходимость вариативного обучения.

Ранняя юность - период завершения физического развития. К концу этого возраста девушки  и юноши биологически уже созревшие  взрослые люди. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать и выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности. Сексуальное созревание побуждает их к поиску друга, подруги.

В этом возрасте продолжают развиваться познавательные процессы, однако сколько-нибудь существенных, кардинальных изменений не наблюдается.

В ранней юности закладываются основы мировоззрения (происходит формирование ценностных ориентаций, углубление нравственного  сознания, рост социального и познавательного  интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества). Центральное место в этом процессе занимает вопрос о смысле жизни и построение жизненного плана. Ранняя юность - это возраст дальнейшего развития самосознания. На основе самооценки возникает потребность в самосовершенствовании.

Главная забота девушек и юношей - это выбор  профессии, а правильнее - выбор формы  ее получения (в профессионально  учебном заведении или путем  профессиональной подготовки на предприятии, в фирме, организации).

Юношеский (18-23 года) возраст представляет собой  в буквальном смысле слова ''третий мир'', существующий между детством и взрослостью. Биологически - это  период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступает в него уже постпубертатными, однако, на его долю выпадает задача многочисленных ''доделок'' и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Социальное  положение юношества неоднородно. Юность - завершающий этап первичной  социализации. Подавляющее большинство  юношей и девушек уже учащиеся, их участие в производительном труде рассматривается не только и не только с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения его воспитательной ценности. Юность - это возраст огромных личностно значимых приобретений: друзей, любимых, специальности, собственного жилья и т.д. Ведущие потребности юности - это потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование.

Основные  психологические новообразования  личности на данной стадии становления - самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная компетентность.

Молодость (24-27 лет). Это возраст начала самостоятельной  трудовой деятельности, вступления в  брак и установления семейных отношений. К сожалению, в данном возрасте часть  молодых людей становятся безработными, разводятся, осваивают асоциальные и противоправные формы поведения. Ведущей деятельностью, на стадии профессиональной адаптации, является нормативно одобряемая деятельность, т.е. деятельность, способы осуществления которой уже сложились в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. В условиях отсутствия профессионального опыта она выполняет развивающую, личностнообразующую функцию. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально-профессионального поведения приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности.

Актуальным  становится профессиональный рост. Часть  сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологическим насыщенным профессиональным трудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей.

Возможны  два пути: либо оставаться в избранной  профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии.

Зрелость (28-60 лет). Это наиболее продуктивный возраст - период реализации себя как личности, использования своего профессионального  потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека. Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмоционального состояния - профессионального оптимизма. Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду.

Основными психологическими новообразованиями в возрасте 28-33 лет становятся социально-профессиональная активность, самостоятельность, социальная ответственность, профессионально  обусловленные черты характера.

Период относительно спокойной жизнедеятельности 34-42 года. Женщины и мужчины примеряются с социально-профессиональными условиями и семейными отношениями. Многие становятся профессионалами, самоопределяются в профессиональном сообществе, достигают вершин профессионализма и пика творческих успехов.

Особенностями социальной ситуации развития в 45-60 лет  обусловлены следующими моментами:

- постепенное  физическое старение, ослабление  психофизиологических и психических  функций (внимания, памяти, мышления), снижение сексуальных потенций;

- изменение  жизненного пространства за счет  появления новых родственников  и постепенного ухода из жизни  близких, коллег, друзей;

- сужение  перспектив профессионального продвижения,  карьеры.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

2.1.ПРОВЕДЕНИЕ  МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТИПОВ ХАРАКТЕРА.

 

В исследовании принимали  участие студенты 4 курса в количестве десяти человек, такие как:

1. Алексеева Юлия
2. Алимов Станислав
3. Баличев Максим
4. Конобелкина Анастасия
5. Кузнецова Ольга
6. Лукъянчук Алексей
7. Матвеева Анна
8. Острикова Дарья
9. Ревков Иван
10. Сапожникова Мария

 

Для выявления типов  характеров студентов старшекурсников  применялись такие методики, как: концепция «актуализации личностей» К. Леонгарда и определение типа характера по Юнгу.

Концепция "акцентуализации  личностей" К.Леонгарда: тест предназначен для выявления типа акцентуации характера, т.е. определенного направления характера. Опросник включает 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму. Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая- склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая- о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая- силу и выраженность эмоционального реагирования.

Определение типа характера  по Юнгу: определение конкретного психологического типа личности можно путем выявления превалирующей характеристики одной из сторон- экстраверсии или интраверсии.

2.2. РЕКОМЕНДАЦИИ  ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ

По проведении данных методик  были получены следующие результаты:

• Концепция «актуализации личностей» К. Леонгарда (результат данного исследования приведен в таблице в приложении)

На основании полученных результатов можно констатировать, что у опрашиваемых преобладают демонстративный, педантичный, тревожный и эмотивный  типы характера.

Учет различных акцентуаций характера необходим для осуществления индивидуального подхода в воспитании, выборе оптимальных форм работы по созданию нормального социально-психологического климата в трудовых коллективах и укреплению дисциплины труда.

Знание особенностей различных механизмов формирования отрицательных характеров позволяет  не только предвидеть поведение тех или иных студентов в определенных ситуациях, но и осуществлять соответствующие меры по их коррекции.

Рекомендации: ненавязчиво  и постепенно помогайте преодолевать стремление постоянно быть в центре внимания- поощряйте внимание к другим людям, умение оказать им поддержку, посочувствовать чужим несчастьям или порадоваться чужим успехам. Вырабатывайте умения логически оценивать,"вычислять" необходимые затраты времени на то или иное дело, избегайте ненужной дотошности. При взаимодействии с эмотивными личностями чрезвычайно важны эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость

• Определение типа характера по Юнгу(результат данного исследования приведен в приложении)

Проанализируем результаты тестирования. Как показываем таблица  среди опрашиваемых преобладают  амбоверты. Такие люди не испытывают проблем в общении, но и легкость в нем им не свойственна. Личность, имеющая определенные черты экстравертов, и интровертов.

Рекомендации: важно не терять контроль над своей личностью, анализировать происходящее в компании или с друзьями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека. Анотомо-физиологические задатки не предопределяет абсолютно развитие того или иного характера. Признание же зависимости характера от таких факторов, как внешний облик, конституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведет к признанию невозможности сколько-нибудь существенным образом изменять и воспитывать характер. Однако вся практика воспитания опровергает тезис о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в случае патологии личности.

Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, способен изменить его, поэтому, года говорят  о прогнозировании поведения, не забывают, что оно имеет определенную вероятность и не может быть абсолютным. Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не скрывает свое бессилие за фразой “Такой уж у меня характер”).