Способности к педагогической деятельности

Как отмечала Маркова А. К, структура личности педагога включает: 

- мотивацию личности (направленность личности и ее виды); 

- свойства личности (педагогические  способности), интегральные характеристики  личности (педагогическое самопознание, творческий потенциал)./8/

В целом в направленности педагога могут быть выделены: гражданская, познавательная и самообразовательная направленность./2/

Можно выделить две большие  группы педагогических способностей:

- перцептивно-рефлексивные (перцепция - восприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя; эти способности являются ведущими; 

- проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность вставать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей является "ядерной", малокомпенсируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика ./8/

В управленческие педагогические способности входят: способности влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением, не превращать управление в манипулирование другим человеком . Выделяют также неявные, скрытые педагогические способности и ярко выраженные, компенсируемые и некомпенсируемые.

Разные исследователи  указывают на разный компонентный состав профессионально-творческих способностей педагога. Так, например Щербаков А. И. выделяет следующие индивидуально психологические особенности личности педагога, от развития которых зависит уровень его профессионально-творческих достижений: высокие познавательные интересы, любовь к детям и потребность работы с ними, цельный и твердый характер, самостоятельность и деловитость, педагогические способности (адекватность восприятия учителем ребенка , педагогическое прогнозирование) и практические навыки и умения: общепедагогические (информационные, развивающие - мобилизованные), ориентационные, общетрудовые, коммуникативные, самообразовательные./12/ 

Имеются и другие подходы  к анализу педагогических способностей. Например, Кузьмина Н. В. выделяет следующие: коммуникативные, организационные, гностические. Естественно, что каждая из выделенных педагогических способностей может  проявляться в разных ситуациях, в том числе и в творческих, где творчество педагога с неизбежностью  транслируется, переходит в творчество студентов. Поэтому одно из важных качеств  педагога как творческой личности - это исключительно высокий уровень  эмпатии, или, по очень удачному выражению  и названию книги В. Леви, "Искусство  быть другим" . И чем выше способность  педагога к сочувствию, состраданию, сопереживанию, наконец, к сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие результаты. Но чтобы сотворчество педагога и студента состоялось, необходимо "умение быть другим, которое складывается из:

-знания людей и природы общения,

-умения воспринимать  и, наконец, чисто практического,

-умение вести себя... 

-способность самостоятельно  подбирать учебный материал, определить  оптимальные средства и эффективные  методы обучения;

-способность по-разному излагать, доступным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

-способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;

-способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;

-способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию;

-способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах;

-способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;

-способность формировать  у учащихся нужную мотивацию  и структуру учебной деятельности (учения)./4,5/

Особый класс специальных  педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных можно выделить следующие:

1.Способность правильно  оценивать внутреннее состояние  другого человека, сочувствовать,  сопереживать ему (способность к эмпатии).

2.Способность быть примером  и образцом для подражания  со стороны детей в мыслях, в чувствах и поступках.

3.Способность вызвать  у ребенка благородные чувства,  желание и стремление становиться  лучше, делать людям добро,  добиваться высоких нравственных целей.

4.Способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

5.Способность вселять  в человека уверенность, успокаивать  его, стимулировать к самосовершенствованию. 

6.Способность находить  нужный стиль общения с каждым  ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

7.Способность вызывать  к себе уважение со стороны  воспитываемого, пользоваться неформально  признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Среди специальных педагогических способностей есть и способность  особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя, ни к работе воспитателя, так как  она одинаково необходима обоим. Это способность к педагогическому  общению. В. А. Кан-Калик , который много  занимался исследованием этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает  в своей структуре более 200 компонентов. Общение является одной из самых  сложных его сторон, так как  через него осуществляется главное  в педагогической работе: воздействие  личности учителя на личность ученика./4,5,6,8/

Ряд авторов, такие как  А. К. Маркова и Л. М. Митина , выделяют следующие психологические качества самого учителя, важные для его педагогической деятельности. Перечислим их.

Педагогическая эрудиция - запас современных знаний, которые  учитель гибко применяет при  решении педагогических задач.

Педагогическое целеполагание - потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению  задач в зависимости от педагогической ситуации. "Педагогическое целеполагание - это способность учителя сплав  из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения учениками" . 

Педагогическая интуиция- это "быстрое, одномерное принятие учителем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа" . Если учитель на последующих этапах может развернуть обоснование этого решения, то можно говорить об интуиции более высокого уровня, если же он не может объяснить своего решения, то имеет место житейская интуиция. Практическое мышление и житейская интуиция могут давать хорошие результаты, примером является народная педагогика.

Педагогический оптимизм-подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность видеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться.

Педагогическая находчивость-умение гибко перестраивать трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность.

Педагогическое предвидение-умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации. Предусматривать их и свои затруднения.

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Базовые умения педагога

• Психологическая структура деятельности педагога, как было сказано выше, включает следующие компоненты:
• проектировочный;
• конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный;
• гностический.
• Проектировочные умения, заключающиеся в планировании своего курса, в предвидении возможных затруднений со стороны учащихся при усвоении данного курса, в нахождении методов и методических приемов, необходимых для преодоления трудностей учащимися, в определении наиболее рациональных видов деятельности учащихся, способствующих успешному овладению знаниями, умениями и навыками, в умении корректировать свою деятельность, исходя из реакции учащихся на преподавание, в выборе иллюстративного материала по всему курсу, в дифференциации подхода при обучении учащихся.
• Проектировочные умения - это умения:
1. осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических и оперативных задач и способов решения;
2. предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование;
3. намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы;
4. научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы;
5. ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности;
6. проектировать содержание учебного предмета;
7. проектировать собственную педагогическую деятельность.

Конструктивный компонент  деятельности педагога включает: отбор и разработку композиции содержания информации; проектирование деятельности учащегося, в процессе которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с учащимися.Конструктивные умения - это умения:

1. отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы;
2. отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии;
3. проигрывать разные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решения конкретная задача, отбирать формы организации, методы и средства обучения;
4. конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся.

Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д.

• Организаторские умения - это умения:
1. организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;
2. организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;
3. управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;
4. диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;
5. оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;
6. организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;
7. осуществлять коррекцию учебной деятельности.

Коммуникативный компонент, характеризующийся взаимоотношениями в коллективе, рассматривается в двух аспектах: а) взаимоотношения по горизонтали (педагог - учащийся) и б) взаимоотношения по вертикали (руководитель педагогической системы - партнер по деятельности).

• Коммуникативные умения - это умения:
1. строить взаимодействие учащихся и педагога в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения;
2. индивидуально воздействовать на учащегося в ходе фронтального изложения учебного материала;
3. устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с учащимися;
4. вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения;
5. мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.

Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, изучение и анализ деятельности и способности воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей.

• Гностические умения педагога - это умения:
1. извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;
2. самостоятельно работать с различными источниками информации;
3. выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала и изложении его;
4. анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи;
5. добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный;
6. логически рассуждать и проводить логические вычисления;
7. осуществлять поисковую, эвристическую деятельность;
8. изучать, обобщать и внедрять передовой опыт. /8/

 

   

 

 

 

 

2.5 Педагогическое  мастерство

Жизненный опыт, педагогические наблюдения показали, что нет другой такой области человеческой деятельности, кроме педагогической, где бы на результатах работы так сильно сказывались  личные качества самого работника: его  мировоззрение, убеждения, принципиальность, честность, доброта...