Специфика межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

 

 

Глава 2. Эмпирические исследования  межличностных отношений детей дошкольного возраста.

2.1. Методика и организация  исследования межличностных отношений дошкольников

 

Цель экспериментального исследования – рассмотреть специфику межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Изучение межличностных отношений осуществлялось с помощью методики «Секрет» Т.А. Репиной, «Два дома» Т.В. Лаврентьевой.

1 методика.

 «Секрет» Т.А. Репиной. Данная методика направлена на  изучение взаимоотношений детей  в группе. В ходе проведения  методики заполняется таблица, в  которой фиксируется выбор каждого  ребенка. Более подробно методика  описана в Приложении 1.

2 методика. «Два дома».

С целью уточнения результатов, проведенных при помощи методики «Секрет» необходимо провести методику «Два дома».

Методика «Два дома» это строго формализованная методика, направленная на получение наиболее полной информации о взаимоотношениях детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) в группе детского сада. Эта методика позволяет определить не только социометрический статус, но и узнать аргументацию каждого выбора. Более подробно методика описана в Приложении 1.

 

 

2.2. Анализ специфики межличностных  отношений по результатам исследований

 

В исследовании приняли участие 10 испытуемых в возрасте 4-5 лет (средняя группа). Выборка является случайной. 50% данной выборки мальчики и 50 % девочки.

 

Оценка уровня сформированности средств общения (в баллах).

 

Шифр ребенка	Статус	Эмоциональные реакции	Вербальные реакции	Невербальные реакции	Поведенческие реакции
А.Ш.	1	1	1	2	1
В.Ф.	2	2	2	1	2
Д.Б.	2	2	2	2	2
Д.Т.	1	2	1	1	2
И.К.	2	2	2	2	1
Н.Р.	2	2	2	1	2
Р.Е.	2	2	2	1	1
С.К.	1	1	1	1	1
Я.Н.	2	2	2	2	1
А.М.	2	2	2	1	2

 

 

В результате исследования социометрического статуса были получены следующие данные:

 

Гистограмма №1. Распределение социометрических статусов (в %).

 

Благоприятный статус («звезды» и «предпочитаемые») имеют 2 дошкольника, это 50% настоящей выборки, неблагоприятный статус («пренебрегаемые» и «изолированные») 5 дошкольников – 50%.

 Социометрические статусы  в данной экспериментальной группе  расположились так, что по два  человека попали в крайние  категории: «звезды» - 30% и «изолированные» - 30%. Эта тенденция свойственна  группам детского сада.

Дошкольникам проще определить нравится ему ребенок или не нравится, т.е. крайние категории, чем скорее нравится или скорее не нравится – середина. По мнению А. Рояк, статус имеет тенденцию закрепляться и переноситься в другие группы, особенно это касается крайних социометрических категорий. Возможно этим и объясняется попадание 50% выборки в крайние категории, однажды попав в крайнюю категорию, статус за ребенком закрепляется

Коэффициент взаимности равен 50% (высокий уровень), который означает, что дети сплоченны, привязаны друг к другу. Дошкольники тянутся к детям, которые проявляют желание общаться, играть. 

В ходе проведении методики «Секрет» при осуществлении выбора детьми некоторые дошкольники отмечали желание, чтобы и им положили те же дети, а также беспокоились, что они положат, а им не ответят тем же. Так же проявляли интерес кто положит открытку им, и сколько открыток окажется в шкафчике.

Например, Д.Б. при открытии шкафчика А.А. говорит: «Он мой лучший друг. Я положу ему, а он мне. Мы ведь друзья».

При возвращение в игровую комнату, некоторые дети не смотря на запрет, старались рассказать кому они положили открытку, сделали подарок.

Коэффициент удовлетворенности отношениями средний и составляет 40%, это говорит о том, что дети удовлетворены своими отношениями в группе.

Дети, удовлетворены своими отношениями в группе. Это подтверждают и сами дети: «я люблю ходить в сад», «я люблю детей в группе». Большинство детей в группе удовлетворены  своим статусным положением и осознают свое положение в группе. Так «изолирований» А.Ш.. говорит «Мне нравиться играть одному». Другой же «изолированный» С.С. после драки с другими детьми: «Я никому не нужен. Я выросту и буду всех бить!».

Высокий индекс изолированности - 20%. Несмотря на высокий индекс изолированности, дети в большинстве случаев удовлетворенны своим положением в группе сверстников. Об этом свидетельствует высокий уровень коэффициент удовлетворенности. 

«Изолированные» дошкольники часто объединяются в пары также с «изолированными», но их общение и игры не продолжительны. Игры у таких детей чаще более простые и редко ролевые, а не сюжетно-ролевые, как у их сверстников.

В ходе проведения методики «Два дома» заметна тенденция, что дети имеющие социометрический статус «изолированных», не смотря на то что чаще общаются  и играют с «изолированными» в желаемые партнеры по общению предпочитают «звезд» и «предпочитаемых». «Звезды» же в партнеры по общению выбирают «предпочитаемых» и реже «звезд».

Таким образом, в нашем исследовании мы рассмотрели формирование общения дошкольников со сверстниками.

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. В многочисленных исследованиях (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, B.C. Мухина и др.) было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива – одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками.

Здесь следует подчеркнуть, что изучение межличностных отношений детей в большинстве исследований (в особенности зарубежных) сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение»,как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. 

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2–4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4–6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6–7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности – содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.

Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстником становится нормативным, т.е. обязательным условием полноценного формирования личности. Общение со сверстником, совместные формы деятельности дошкольников вносят особый, крайне важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие аспекты его общего психического развития. Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтные взаимодействия, выделяются дети, испытывающие трудности в общении.

Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники.

 

 

 

2.3. Рекомендации педагогам по оптимизации межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

 

Оптимизация межличностных отношений базируется на воспитании в группе дошкольников гуманных, доброжелательных отношений. На данный момент почти в любых образовательных программам для дошкольников содержится раздел «социально-эмоциональное» или «нравственное» воспитание, который посвящен формированию у детей положительного отношения к другим, социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и пр.

Эта задача крайне важна, так как непосредственно в дошкольный возраст выступает возрастом, когда формируются основные этические инстанции, происходит оформление и укрепление индивидуальных вариантов отношений к себе и к другим. Одновременно с этим методы этого воспитания является на настолько очевидными и выступают важнейшей педагогической проблемой.

Большинство существующих программ в качестве главного метода социально-эмоционального воспитания предлагают возможность усваивать моральные нормы и правила поведения. Дети на материалах сказок, рассказов или драматизации обучаются оценке поступков героев, качеств персонажей, начиная осознавать, «что такое хорошо и что такое плохо».

Еще одна форма нравственного воспитания - организовывать совместную деятельность дошкольников - игровую или продуктивную. На основе таких этих методов дети строят общие дома, вместе рисуют картинки или разыгрывают сюжеты. Предполагается, что в такой совместной деятельности дети учатся согласовывать свои действия, сотрудничать, вырабатывают навыки общения. Однако нередко такие совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольством действиями сверстника. Дело в том, что при отсутствии внимания к сверстнику и чувствительности к его воздействиям, ребенок не станет согласовывать с ним свои действия. Оценки его действий (фиксированные в вербальных определениях) обычно предшествуют видению и непосредственному восприятию другого, что сводит личность сверстника к представлениям о нем. Все это «закрывает» другого и способствует возникновению замкнутости, непонимания, обид и ссор. Обладание привлекательными предметами и превосходство в предметной деятельности являются обычной причиной детских конфликтов и традиционной формой демонстрации собственного Я.

В целомгуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои.

Наиболее распространенным методом формирования социальных и нравственных чувств являются осознание эмоциональных состояний, своеобразная рефлексия, обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств». Основным методом воспитания нравственных чувств как в отечественной, так и в зарубежной педагогике являются осознание ребенком своих переживаний, познание себя и сравнение с другими. Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции. Однако все эти приемы концентрируют внимание ребенка на самом себе, своих достоинствах и достижениях. Детей учат прислушиваться к себе, называть свои состояния и настроения, понимать свои качества и свои достоинства. Предполагается, что ребенок, уверенный в себе, хорошо понимающий свои переживания, легко может встать на позицию другого и разделить его переживания, но эти предположения не оправдываются. Ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способствует столь же высокой оценке других.

В этой связи возникает необходимость новых подходов к формированию межличностных отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования должна стать не рефлексия своих переживаний и не усиление своей самооценки, а, напротив, снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним. Такая стратегия предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов нравственного воспитания детей, существующих в современной дошкольной педагогике.

В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка являются главными методами социального и морального воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том, что раннее развитие самосознания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание направлено на подкрепление положительной самооценки ребенка. В результате он начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это, как было показано выше, является источником большинства проблемных форм межличностных отношений.