Шпаргалка по дисциплине "Психокоррекция"

Вопрос №15. Общее представление о ЗПР и коррекционной работе психолога в этой сфере.

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа  психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного  возраста, продолжает оставаться в  кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять  их. Они ведут себя в классе так  же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. Детей  с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают  умственно отсталыми. Отличия этих групп детей определяются двумя  особенностями. У детей с ЗПР  трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно  более высокой способностью к  запоминанию стихов и сказок и  с более высоким уровнем развития познавательной деятельности. Такое  сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходных заданий.  
Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т.е. будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога.  
Длительное наблюдение за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут успешно обучаться в массовых школах.  
Вопрос№16. Проблема нормы интеллектуального развития: основные подходы с точки зрения психологической коррекции.

Норма - это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней.

Проблема  нормы и ее вариантов - одна из самых  сложных в современной психолого-педагогической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности... 
В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность педагога.

Группа  психических отклонений связана с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. Сюда относятся задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (олигофрения от легкой дебильности до глубокой идиотии), нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. Особую группу отклонений представляет собой одаренность детей.

Пограничная зона между нормой и отклонением  имеет очень важное значение в рамках терапевтического аспекта деятельности педагога.

Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения  и отклоняющимся (безволие, гиперактивность, гнев, страх, резко выраженная внушаемость и др.), располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем.

Поэтому терапевтический аспект деятельности педагога направлен не столько на реабилитацию детей, в развитии которых  установлены те или иные отклонения, сколько на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил.

Вопрос№17. Адлерианский подход в работе с детьми.

А. Адлер во многих отношениях занимал позиции, не совпадающие, а иногда противоположные взглядам 3. Фрейда. Он ввел многие новшества в теорию и практику психокоррекционной работы. Человек, по А.Адлеру, прежде всего сознательное существо, которое само себя определяет к жизни посредством свободы выбора, смысла жизни и стремления к самореализации. Главное препятствие на пути самореализации человека — базисное чувство неполноценности, в преодолении которого состоит личностное развитие. Концепция Адлера построена на принципах целостности, социальности, целевой ориентированности и гуманизма и во многом стала предтечей гуманистического направления в коррекци-онной работе.

Основные  положения концепции А. Адлера

Субъективное  восприятие действительности. Согласно концепции А. Адлера, мир воспринимается с позиций «системы отсчета», т.е., в сущности, проявляется феноменологическая ориентация. Адлер не отрицал внешнеобъективную обусловленность поведения человека, но считал ее менее значимой, чем влияние на сознание и подсознание ценностей, целей, представлений, системы самооценок и выводов, которыми руководствуется человек в своем реальном поведении. А отсюда ее центральное для психокоррекции Адлера понятие «частная логика», т.е. система представлений и способов рассуждений, свойственных данному клиенту. Любимый афоризм Адлера: «Надо смотреть не в рот человеку, а на его кулаки» (Мартин Лютер).

Целостность и целесообразность. Основной предпосылкой концепции Адлера выступает рассмотрение личности как неделимой целостности, являющейся интегральной частью социума. Поэтому основной упор в коррекционной работе делается на внутриличностные проблемы клиента, а не на межличностные. Отсюда следует положение о том, что все человеческое поведение носит целенаправленный характер. В коррекционной работе важен учет сразу трех моментов: 1) прошлого опыта клиента; 2) настоящей ситуации и 3) направления движения.

Вопрос№18. Основные отклонения в области эмоциональной  сферы.

Эмоциональные проблемы у детей и подростков проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии.

Агрессия - это сложная по своей структуре реакция, включающая эмоциональный компонент: гнев, раздражение; агрессивное поведение: нападение, удары, укусы; вербально-когнитивный компонент: высмеивание, обзывание и т.д., которые проявляются и меняются по мере взросления личности. Следует уделять особое внимание проблемам лежащим в основе агрессивных реакций, - чувству, что тебя не любят, унизительному ощущению собственной незначительности, отвращению к самому себе. Агрессивному ребёнку нужно подсказать возможные выходы из состояния возбуждения, не подавляя реакцию, а трансформируя её в различные формы активного поведения (занятия спортом, физический труд). Психологическая коррекция направлена на формирование новых установок, моделей (форм) поведения, повышение самооценки при индивидуальной работе с личностью или в условиях малой группы(3-5 человек). 
Страх- это переживание конкретной психотравмирующей ситуации, часто происходящей неожиданно для личности. 

Тревога - это переживание, ожидаемой психотравмирующей ситуации, которая может произойти в будущем, содержащее в себе мобилизующий компонент. Таким образом, страх как эмоциональная реакция появляется при реальных событиях, тревога сопровождает ожидание данных событий. Тревога, страх возникают у личности на ранних этапах развития и в начале не поддаются четкому разграничению. Их проявления становятся более сложными по мере взросления.  Существуют проявления страха и тревоги, которые более выражены и длительны по времени, не поддаются произвольному контролю и не могут быть объяснены или логически опровергнуты (см. приложение). В таких случаях речь идёт о тревожных расстройствах, которые отличаются от нормальной тревожности и боязливости выраженной интенсивностью, которая непропорциональна ситуации, устойчивостью, сопутствующими соматическими реакциями, снижением уровня социальной адаптации (см. приложение). При наличии подобных расстройств у личности необходим медицинский подход, то есть консультация психиатра, невролога. При других проявлениях тревоги и страха важна поддержка эмоционально близкого лица, которым в семье является родитель, в условиях детского дома воспитатель, педагог. Этим людям ребёнок может довериться и рассказать о своих переживаниях. Так что педагогический и психологический подходы доминируют при проявлениях реакций тревоги и страха в пределах нормы. Психологическая коррекция также направлена на формирование уверенности, обучение самоконтролю, на выявление крайних эмоциональных состояний, при которых тревога сопровождается проявлениями депрессии.  
Депрессивная реакция, которая включает чувство печали, одиночества, волнения может проявляться при психотравмирующей ситуации и рассматриваться как отклонение в пределах нормы. Эмоциональное благополучие подростка, стабильность его поведения зависят от того места, которое он занимает в коллективе и определяется отношениями со сверстниками и наставниками. Коллектив для воспитанника детского дома на протяжении определённого времени является единственным местом, где он получает опыт социального взаимодействия.

Педагогическое  и психологическое сопровождение, доминирует, если отклонение незначительно  выражено и проявляется в пределах нормы. В решении проблем у детей и подростков, не достигающих степени расстройства велика роль педагога (наставника) и психолога, которые в условиях детского дома проводят с воспитанником значительную часть времени и знают его личностные и возрастные особенности, что позволяет им найти правильные пути разрешения сложных ситуаций воспитанника.

Вопрос№19.Повышенная тревожность: основы коррекционной работы с учетом возрастных особенностей клиента.

Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого  термина. Автор одной из них полагает, что слово "тревога" означает трижды повторенный сигнал об опасности  со стороны противника.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти  всегда. Это состояние сопутствует  человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх  высоты, страх замкнутого пространства.

Авторы  книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова считают, что тревожность  развивается вследствие наличия  у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми  родителями, либо родителями и  школой (детским садом). Например, родители  не пускают ребенка в школу  из-за плохого самочувствия, а  учитель ставит "двойку" в журнал  и отчитывает его за пропуск  урока в присутствии других  детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще  всего завышенными). Например, родители  неоднократно повторяют ребенку,  что он непременно должен быть  отличником, не могут и не хотят  смириться с тем, что сын  или дочь получает в школе  не только "пятерки" и не  является лучшим учеником класса.

3. Негативными требованиями, которые  унижают ребенка, ставят его  в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят  ребенку: "Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое  отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался".

Специалисты считают, что в дошкольном и младшем  школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени  беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо "неблаговидный" поступок, девочки переживают, что  мама или педагог плохо о них  подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что  их накажут взрослые или побьют сверстники.

Психолог  Е. Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.

Авторитарный  стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему  спокойствию ребенка.

Существует  мнение, что учебная тревожность  начинает формироваться уже в  дошкольном возрасте. Этому могут  способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения  его с другими детьми. В некоторых  семьях на протяжении всего года, предшествующего  поступлению в школу, в присутствии  ребенка ведутся разговоры о  выборе "достойной" школы, "перспективного" учителя. Озабоченность родителей  передается и детям.

Работа  с тревожным ребенком сопряжена  с определенными трудностями  и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют проводить работу с  тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять  собой в конкретных, наиболее  волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Совершенно  очевидно, что ни один родитель не стремится  к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в  силах. Малыш не может понять, как  и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и  любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает  необходимым приносить бесконечные  извинения.

Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически  и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и  часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает  привычку осторожно и незаметно  выскальзывать из комнаты. Все это  отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Вопрос№20. Страхи здоровых людей: функции и генез. Основы коррекционной работы со страхами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей клиента.

Человек и его полноценное существование  неразрывно связано с большим  количеством разнообразных эмоций. Многие считают это главным отличием человеческих существ от млекопитающих  высокого уровня, но это не совсем так. В основе богатой эмоциональности  человека лежит как раз его  особенная уязвимость и природная  слабость, на защиту которой человеческий разум поставил все свои изобретения, достижения и эмоции в том числе.