Роль семьи в социальной адаптации детей с нарушениями развития

Содержание

1. Введение.........................................................................................................3
2. Понятие социальной адаптации в психологии.............................................5
3. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями развития.......................................................................................................9
4. Роль семьи в социальной адаптации детей с нарушениями развития.......13
5. Заключение................................................................................................19
6. Список литературы....................................................................................21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 
Устойчивое увеличение в общей популяции числа детей с нарушениями развития определяет необходимость совершенствования системы комплексной медико-психолого-социально-педагогической помощи этим детям. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями развития является реализация потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, их социальная адаптация и включение их в среду в качестве полноправных членов общества.

Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями развития решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы. В настоящее время можно наблюдать парадоксальную, но в целом вполне типичную для переходного периода ситуацию, которая характеризуется наличием достаточно развитого законодательства, декларирующего права особого ребенка на развитие, образование, социальную интеграцию и одновременно – практическим отсутствием механизмов их реализации. Осуществляемая до настоящего времени государственная социальная политика ориентирована на сегрегацию и изоляцию детей с проблемами в развитии. Оптимальным вариантом социализации с позиции государства считается их помещение в учреждения интернатного типа. Отрицательными моментами пребывания ребенка в таких учреждениях выступает его оторванность от широких социальных контактов, семьи, ограничение круга межличностного взаимодействия воспитанниками, имеющими нарушения в развитии, заниженный уровень получаемого образования, невостребованного в обществе, низкая конкурентоспособность приобретаемых профессий.

Отсутствие благоприятной среды для удовлетворения особых потребностей детей с нарушениями развития, ограничение их социокультурной мобильности, жизненных шансов актуализирует вопросы развития, образования, социальной интеграции и адаптации детей с особыми нуждами, соблюдения их конституционных прав, доступности ресурсов окружающего мира. В последние годы эта проблема усугубляется усилением социального расслоения общества, воспроизводством различных форм социального неравенства, интенсивными процессами маргинализации целых социальных групп в условиях кардинальных социально-экономических преобразований. Вместе с тем, усиливается понимание ведущей роли человеческих ресурсов в развитии общества. Это подчеркивает необходимость определения новых приоритетов государственной социальной политики на основе принципов равенства, нормализации жизнедеятельности и включения лиц с ограниченными возможностями в общество.

Таким образом, проблема социальной адаптации детей с нарушениями развития в настоящее время является весьма актуальной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие социальной адаптации в психологии

В наиболее общем смысле адаптация понимается как приспособление организма к окружающей его среде. В связи с тем, что у человека наряду с приспособительными функциями, присущими биологическим системам, появляются качественно новые – социальные функции, различают биологическую и социальную адаптацию индивида. Биологическая адаптация осуществляется в системе «организм – окружающая среда», социальная адаптация – в системе «личность – социальная среда».

Существует множество определений понятию «социальная адаптация». Под социальной адаптацией индивида понимают процесс его активного приспособления к требованиям общества; активное освоение новой для него социальной среды; освоение им новой социальной среды, возникшей в результате социальных и территориальных перемещений; процесс организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала; процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими; такое состояние взаимодействия личности и группы, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет в полной мере свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

В. П. Зинченко и Б. Г.Мещеряков рассматривают социальную адаптацию, с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой – как результат этого процесса.

В научной литературе встречается понятия «уровень адаптации», выражающий ее количественную (оценочную) характеристику, то есть степень выраженности адаптированности личности – низкая, средняя или высокая. Чем выше уровень адаптированности личности к данной социальной среде, тем выше уровень ее автономности относительно этой среды.

П. С. Кузнецов дал психологическую характеристику трем уровням адаптации. Так, для индивидов с высоким уровнем социальной адаптации характерна активность, уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Они проявляют искренний, деятельный интерес к событиям и явлениям окружающего мира. Их положение можно охарактеризовать как стабильное.

Индивидов со средним уровнем социальной адаптации отличает низкий уровень стабильности, импульсивность, периоды взлетов и неудач. Неустойчивость их положения объясняется тем, что адаптанты, занимающие «среднее положение», либо стремятся к высокому уровню адаптации, либо скатываются в группу низкой адаптации.

Для индивидов с низким уровнем социальной адаптации свойственен пониженный уровень жизненной активности. Представители данного уровня адаптации не уверены в собственных силах и стремятся к подчинению. У них часто возникают периоды тоски и подавленного настроения, для них характерны стабильность и последовательность всех проявлений.

Субъективная сторона процесса социальной адаптации (социально-психологическая адаптация) понимается как усвоение личностью основных норм и данного общества (или, по крайней мере, ближайшего окружения: семьи, определенной социальной группы). Социально-психологическая адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социально-психологической адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации, территориальной общности, в которые приходит индивид), сложившихся форм взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства, семейных и соседских отношений и т. д.), а также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения работ или семейных обязанностей). Социально-психологическая адаптация имеет две формы: активную, когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить ее (в том числе те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить), и пассивную, когда он не стремится к такому воздействию и изменению. Показатели успешной социально-психологической адаптации – высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его психологическая удовлетворенность этой средой в целом и ее наиболее важными для него элементами. Показателями низкой социально-психологической адаптации являются перемещение индивида в другую социальную среду, аномия и отклоняющееся поведение. Успешность адаптации зависит от свойств среды и индивида.

Социальную адаптацию рассматривают как один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения. При этом социализацию определяют как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его деятельности, активного включения в социальную среду.

Социализация предполагает присвоение и активное воспроизводство индивидом социального и культурного опыта, системы социальных связей и отношений, превращение его из природного существа в общественное, из индивида в личность. Это «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами». Посредством социализации люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Социализация предполагает активное участие самого индивида в освоении культуры человеческих отношений, в овладении ролевым поведением. Источниками социализации являются передача социального опыта в семье, в школе; взаимное влияние школьников в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, приобретаемый в раннем детстве; процесс саморегуляции на основе интериоризации (внутреннего присвоения) социальных установок и ценностей.

Процесс социализации происходит на протяжении всей жизни человека во всех жизненных сферах: в деятельности (у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация), в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности (развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими), в сознании и самосознании, понимании самого себя, в развитии адекватной самооценки.

А. В. Петровский определяет социально-психологическую адаптацию как одну из стадий развития личности в процессе социализации. На стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлено громадное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребенка и находящихся в той или иной степени близости к нему. На этой стадии происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями; усвоение простых форм деятельности. Человек, собственно, обучается быть личностью. Ребенок, не прошедший стадию адаптации и не усвоивший основ социальной жизни, не может быть обучен этому впоследствии, поскольку сензитивные периоды детства неповторимы.

От успешности адаптации зависит содержание и успешность прохождения последующих этапов социализации: интеграции и индивидуализации. Результаты адаптации, интеграции и индивидуализации составляют «наиболее важные социально-психологические процессы, от которых во многом зависит субъективное благополучие личности».

 

Особенности социальной адаптации детей с нарушениями развития

Широкая распространенность состояний психического недоразвития и является для общества источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести неполную социальную интеграцию лиц с нарушениями психического развития, с сопутствующими ей ростом преступности среди несовершеннолетних, а также со снижением качества трудовых ресурсов. Качество интеграции лиц с различными нарушениями развития в обществе определяется уровнем их социально-психической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе онтогенетической социализации.

Существующая в нашей стране система специализированной помощи детям с различными формами психического недоразвития достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих детей в процессе социализации. Между тем, именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающие уровня клинической или криминальной выраженности и, соответственно, требующие вмешательства правоохранительных органов, с одной стороны, и детских психиатров, с другой стороны. Эффективность вмешательства первых фактически сводится к нулю, вторых невысока и непродолжительна, так как сферой воздействия в обоих случаях являются не столько причинные факторы, лежащие в основе аномалий личностного развития, сколько внешние и, чаще всего, вторичные проявления этих аномалий на поведенческом уровне.

В этой связи заслуживает внимания изучение процесса социализации детей с нарушениями психического развития, с одной стороны, выступающего в качестве источника условий и влияний, определяющих процесс становления личности и, с другой стороны, опирающегося на социальную адаптацию как на один из своих основных социально-психологических механизмов.

Специфические особенности процесса социализации у аномальных детей на концептуальном уровне представлены в трудах Л. С. Выготского, который указывал, что социальная полноценность есть конечная целевая точка воспитания, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на завоевание социальной позиции.

Результатом многих исследований, выполненных в контексте обсуждаемых проблем (формирование личности, социальная адаптация лиц с нарушениями развития) является констатация тех или иных тенденций, основанная, в одних случаях, на статистическом анализе распределения и взаимосвязи изучаемых факторов, в других случаях, на пространном описании типичных особенностей протекания этих процессов. При этом в обоих случаях уделяется недостаточное внимание вопросам практической, прикладной психодиагностики, ориентированной на своевременное выявление спектра наиболее значимых личностно-индивидуальных проблем ребенка, определение их психологической структуры и вероятного генезиса.

С учетом интенсивного развития психологической службы в школе, в том числе и в специальной, с расширением сети психолого-медико-педагогических консультаций, а, следовательно, и с появлением возможностей для углубленного изучения и квалифицированной коррекции нарушений личностного развития детей, методические аспекты такого рода диагностики приобретают особую актуальность. Недооценка значения особенностей процесса социализации ребенка с нарушенным развитием влечет за собой не только общий дефицит объективных представлений о его личности, но и обедненную, а часто и неверную интерпретацию признаков выявляемых у него нарушений психосоциального развития. В этой связи потенциальные коррекционные возможности специальной школы нередко остаются нереализованными, а основная ее стратегическая задача – социальная адаптация такого ребенка – решается далеко не всегда успешно.