Роль семьи в личностном развитии ребёнка

 

 

Исходя из выше приведённых результатов можно отметить следующую связь между семейными ситуациями и особенностями личностного развития ребёнка:

1) Благоприятность семейной ситуации взаимосвязана с тревожностью детей.

Благоприятная семейная ситуация – это ситуация, в которой ребёнок и все члены данной социальной ячейки чувствуют себя комфортно.

Тревожность – рассматривается, как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В случае этой взаимосвязи ребёнок опасается потерять чувство равновесия и положительный эмоциональный настрой в связи с нарушением этой семейной ситуации.

2) Прослеживается корреляция между детской тревожностью, чувством неполноценности и конфликтными ситуациями в семье:

Конфликтные ситуации в  семье - это отсутствие знаний у родителей, знание- это сила необходимая для достижения гармонии в семье и с самим собой, именно отсутствие знаний или неумение ими воспользоваться приводит к  конфликтным ситуация в семье и непониманию. Что негативно отражается в процессе формирование личности ребёнка и приводит к тревожности в раннем возрасте, и развитие у ребёнка чувства неполноценности.

Чувство неполноценности - это чувство, которое заставляет ребёнка чувствовать себя хуже других и менее достойным. Конфликтные ситуации в семье приводят ребёнка к слабости и зависимости от других людей, комплекс неполноценности закладывается в детстве, и не даёт ребёнку нормально развиваться.

3) Так же можно проследить связь между такими факторами как чувство неполноценности в семейной ситуации и незащищенность ребёнка.

Чувство неполноценности в семейной ситуации – это   ситуация в которой ребёнок переживает чувство реальной или воображаемой ущербности. Что приводит к таким психологическим аспектам как:

Незащищённость – это  нестабильное психологическое состояние, в котором ребёнок не может чувствовать себя комфортно и уверенно, что даёт повод для переживаний и потери чувства собственного достоинства.

4) Ещё одним психологически негативным фактором от чувства неполноценности в семейной ситуации, является депрессия у ребёнка.

Депрессия – это психическое расстройство, которое характеризуется снижением настроения и утратой способности переживать радость. Так же снижается самооценка и потеря интереса к привычной жизни.

5) В результате проведённых методик связь была обнаружена между понятиями враждебность в семье и тревожностью

Враждебность в семье –  проявляется в постоянном возложении ответственности на ребёнка за чужие поступки, что практически превращается в психологическое истязание для ребёнка. Так же признаком враждебности в семье могут служить оскорбления, что подавляет личность ребёнка, могут провоцировать на конфликты и агрессию.

Тревожность – это личностное образование, связанное со слабостью нервных процессов. В случае враждебности в семье наблюдается так называемый моральный вид тревожности « тревожность совести».

Таким образом, в ходе изучения данной проблемы, мы пришли к выводу: чтобы обеспечивать гармоничное развитие ребёнка, корректировать неизбежно возникающие трудности, крайне важно знать состояние семейных отношений, психологический климат семьи, степень авторитета родителей и т.д.

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

Таким образом, в результате анализа данной работы, очевидно, что семья оказывает прямое влияние на  развитие личности ребёнка. Вся жизнь в семье – это образовательный процесс для ребенка и педагогический для родителя.

Из полученных результатов видно, что у детей где ситуация в семье не является нормальной, преобладает низкий уровень  по всем показателей, что свидетельствует о низкой самооценке обусловлено нехваткой внимания и в некоторых случаях педагогической запущенностью. Некое отчуждённое поведение детей может наблюдаться из-за дефицита в общении.

Исследуя межличностные отношения детей из семей, где ситуация более стабильна и детей с нестабильными семейными ситуациями, было установлено, что в целом, показатели детей, где преобладает стабильная семейная ситуация по одиннадцати шкалам ниже по сравнению с показателями детей с нестабильными семейными ситуациями.

Таким образом, в ходе изучения данной проблемы, мы пришли к выводу: чтобы обеспечивать гармоничное развитие ребёнка, корректировать неизбежно возникающие трудности, крайне важно знать состояние семейных отношений, психологический климат семьи, степень авторитета родителей и т.д.

Все это может быть использовано психологом и педагогом для решения широкого диапазона практических задач: оценки эмоциональной направленности личности, индивидуального характера эмоциональных ценностей с целью организации удовлетворения желанных переживаний, учета содержания отношений в коррекции семейных отношений, выявления значимых других для планирования определенных корригирующих личность воздействий и т.д.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья – это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Семья отвечает за население в целом и за своих детей в частности. Существуют, конечно, и еще факторы, влияющие на развитие и становление личности – это и среда обитания, и среда обучения и даже среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию. «Все хорошее и все плохое человек получает из семьи!» - известная педагогическая мудрость.

Решение воспитательных задач в процессе  формирования личности осуществляется под воз действием многочисленных факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой первичной социализации личности является семья. В настоящей ситуации, семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне свои социально обусловленные функции. Семья приобщает детей к социуму, к жизненным ценностям. Знакомит с окружающей средой и людьми. Так же приобщает индивидуума к труду, приобщая тем самым к будущей общественной жизнедеятельности. И, наконец, прививает духовные ценности, в которые входят – вера, правила поведения человека в обществе, уважение к окружающим его людям и т.п. Но воспитательный процесс происходит не только тогда, когда родитель (воспитатель) разговаривает с ребенком, объясняет ему что-либо, поучает его, отнюдь нет. Воспитательный процесс происходит каждую секунду, каждый момент вашего с ребенком совместного времяпровождения. Всегда вспоминайте слова Макаренко «Ваше собственное поведение – для ребенка самая решающая вещь». Ребенок – это чистый лист бумаги, готовый к заполнению. Ребенок ежесекундно смотрит на вас, впитывает в себя ту информацию, которую вы даете своим поведением. Важно все – ваша речь, манеры, ваш стиль в одежде, способы общения с незнакомыми людьми, с друзьями, врагами, и конечно их наличие вообще. Жизнь ребенка в большинстве своем происходит в семье. Семья – это естественная среда воспитательного процесса. Семья – это его первая культурная и образовательная ниша. Она информирует ребенка о том, что происходит за ее границей, учит позиционировать себя, как личность, развивает духовные творческие и даже профессиональные возможности, способности и навыки.  Никогда нельзя забывать о том, что семья - первая и самая важная школа, основа основ, для маленького, но уже - человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованнЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-ий центр "Академия", Раритет., 2001., 704 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003., 357с.
3. Артюшкина Л.М. Специфика деятельности психолога / Л.М.Артюшкина, А.О Поляничко // Практична психология та социальна робота.– 2004.
4. Байбородова, Л.Л. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании. / Л.Л. Байбородова// Воспитательная работа в школе.- 2003.
5. Богословская, В.С. Школа и семья: конструктивный диалог : учеб.-метод. пособие / В.С. Богословская.-Мн. : Універсітэцкае, 1998.-88 с.
6. Бодалев, А.А. Семья и формирование личности : учеб. пособие / А.А. Бодалев.-М. : Просвещение, 1989.- 206 с.
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2003., 176 с.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр "Академия", 2007., 432 с.
9. Мясоед П.А. Общая психология:– 5- те вид., стер. К.: 2006., 487с.
10. Нарелина А.А. Психологические тесты. / Под ред.:  М., 2001.  Т.2. С.69-77.
11. Незпалько О.В. Психолого-педагогические основы работы психолога / За ред..– К.,2000., 128 с.
12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Психология образования.
13. Парфенова И. Организация сотрудничества семьи и школы/ Под ред., Е. Казакова// Воспитание школьников.-2002.-№3.-с. 173.
14. Панок В. Основы практической  психологии – 3-тє вид., стер. – К.: 2006., 522с.
15. Панок В., Т.Титаренко, Н.Чепелєва Основы практической психологии: Підручник. К., 2003.
16. Пискунова А.И., Г.В.Воробьёва. М. Методы психологических исследований: Педагогика, 2009., 165 с.
17. Расловод Н.Ф.. Рабочая книга педагога / Под ред.– В 2-х частях. – О., 2004., 129 с.
18. Райгородский Д.Я. Методики и тесты. Практическая психодиагностика. Учебное пособие. /. - С, 2008., 672 с.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учеб.пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004., 480 с.
20. Румянцев Г. Г. Опыт применения метода незаконченных предложений в психиатрической практике // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л., 1965. С. 267—274.
21. Сорочинська В.Є. Организация работы психолога К.: Кондор, 2005., 198 с.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Х.: Феникс, 2003., 380 с.
23. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности. / В.Я. Титаренко.-М.: Мысль, 1987.- 351 с.
24. Фацула М.М. Педагогика: учебный пособник для студентов выщих педагогических образований. – 3-тє вид.,. – Тернополь: Навчальна книга. Богдан, 2007.,232с.
25. Фирсов М.В. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов, Е.Г Студенов.–М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.,  432с.
26. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - Р.: Международная пед. академия, 2004., 375 с.
27. Шакурова М.В. Методика и технология работы психолога-консультанта. – Р.: Издательский центр «Академия», 2002., 223 с.
28. Шульга Т.И. Социально-психологическая помощь / Т.И. Шульга, Н.Я Олифиренко, А.В. Быков.– М.: Изд-во УРАО, 2003., 400с.