Речевая деятельность как вид деятельности,сущность, виды, структура

Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания, во-вторых,от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения между ее сложностью содной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей – сдругой.

Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность иотчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами ивыражениями переносного и образного значения.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

Ø  внутреннее проговаривание- «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т.е. произнесения 
звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

Ø   собственно речьвнутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуетсяспецифическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметныезначения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;

Ø  внутреннее программирование,т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (тина,программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А.Н. Соколов; И. И. Жинкин и др.). В онтогенезе внутренняя речь формируется впроцессе интериоризации внешней речи.

Речь дактильная — речь, воспроизводящая слова при помощи дактильных букв, т.е. определенных конфигураций пальцев и их движений. Дактильная речь используетсякак вспомогательное речевое средство при обучении глухих словесной речи, а такжев межличностной коммуникации глухих и общении слышащих с глухими.

Речь жестовая — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, припомощи системы жестов, характеризующейся своеобразными лексическими и грамматическимизакономерностями. Закономерности жестовой речи обусловлены выраженнымсвоеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также егофункциональным назначением (использованием в сфере непринужденного общения). Всфере официального общения (собрания, перевод лекций и т. д.) применяется калькирующаяжестовая речь, когда жесты последовательно используются для воспроизведенияслов. В калькирующей жестовой речи применяются элементы речи дактильной дляобозначения окончаний, суффиксов и т. д. Речь жестовая используется как вспомогательноесредство (наряду с основным — словесной речью) в процессе обучения и воспитаниядетей с недостатками слуха.

 

Глава 3. Виды речевой деятельности

Понятие видов речевой деятельности пришло в методику преподавания родногоязыка из методики преподавания иностранного языка. Оно принадлежит известномулингвисту и педагогу академику Льву Владимировичу Щербе.

В сущности, это — понятие как методическое, так и психологическое. Ведьобучение чтению, письму и письменной речи, устной речи — это, по сути,формирование специфических речевых навыков и основанных на них речевых иликоммуникативно-речевых умений (имеется в виду применение навыков для решенияразличных конкретных, прежде всего коммуникативных, задач).

Виды речевой деятельности — это и есть различные виды речевыхнавыков и речевых умений.

Понятие видов речевой деятельности в методике родного языка позволяетболее четко представить себе психологические закономерности формированиясоответствующих навыков и умений. Логично ожидать, чтометодические приемы,виды упражнений и т.д. должны быть соотнесены со структурой и формированиемсоответствующих психологических механизмов, всегда комплексных имногоуровневых.

На практике необходимость обеспечивать формирование отдельныхпсихологических операций и их комплексов не может не считаться с фактом взаимодействияразных видов речевой деятельности, их взаимной переплетенности, особеннопри решении сложных коммуникативных задач. Так, недооценка работы поформированию фонематического слуха порождает множество ошибок в письме.

«Мыслит не мышление, мыслит человек», — писал в одной из своихработ великий психолог Л.С. Выготский. Так же точно пишет не рука, говорит не язык,слушает не ухо. Человек как целостный субъект психической деятельности, какличность использует свои речевые (в широком смысле) навыки и умения в жизни длярешения встающих перед ним проблем. И быть, скажем, грамотным нужно не столькодля того, чтобы получить аттестат зрелости, сколько для того, чтобы статьполноценным человеком среди других людей, реализоваться полностью.

К основным видам речевой деятельности относятся:

Ø  говорение (устное выражение мысли),

Ø  слушание (восприятие речи на слух и еепонимание),

Ø  письмо (графическое, письменное выражениемысли) и

Ø  чтение (т.е. восприятие и понимание чужойзаписанной речи); различают чтение вслух и тихое чтение – чтение про себя.

Именно эти виды речевой деятельности лежат в основе процесса речевойкоммуникации. От того, насколько у человека сформированы навыки этих видовречевой деятельности, зависит эффективность, успешность речевого общения.

В каких бы условиях ни осуществлялась речевая коммуникация, с помощьюкаких бы средств ни передавалась информация, в основе ее лежит единая модельречевой коммуникации. Элементами этой моделиявляются:

a.        Отправительинформации или адресант – говорящий или пишущий человек.

b.        Получательинформации или адресат – читающий или слушающий человек.

c.Сообщение– текст в устной или письменной форме. Без текста, без информации невозможнаречевая коммуникация, сам процесс общения.

3.1     Говорение

Обучениеобщению в старших классах строится с ориентацией на аутентичные (илиприближенные к ним) ситуации общения в школе, семье, в общественныхместах. При этом основное внимание уделяется развитию этики общенияна межличностном и межкультурном уровнях.

Говорение — отправление звуковых сигналов, несущих информацию; Совершенствование навыковговорения включает в себя повышение готовности к поддержанию беседы наразличные темы и овладение техникой речи. Для того, чтобы быть готовымподдерживать разговор на различные темы в публичном и частном общении, человекунеобходимо постоянно заниматься самообразованием в широком смысле слова, т.е.приобретать новые знания, причём не только по своей специальности, но и другиезнания в области науки и искусства, представляющие общественный интерес, развиватьсамостоятельность мышления, пытаясь дать полученной из книг и газет информациисобственную оценку, читать художественную литературу, для того чтобы глубжеразбираться в жизни и совершенствовать стиль своей речи.

3.2     Чтение

Чтение каквид речевой деятельности развивается на основе аутентичных текстов разногожанра, имеющих коммуникативную и личностно-ориентированную направленность.Прежде чем приступить к работе над текстом, учителю рекомендуетсяопределить, с какой целью данный текст может быть использован:

Ø  для ознакомленияс общим содержанием текста (ознакомительноечтение);

Ø  для выборочногоознакомления с определенными положениями текста (просмотровое чтение);

Ø  для подробногоизучения содержания прочитанного материала (изучающее чтение).

Аутентичныйтекст рассматривается как основа личностно-ориентированного общения. Этоозначает, что с помощью взаимосвязанных упражнений обеспечиваетсяпостепенный переход от опосредованного общения (с опоройна текст) к непосредственному общению (активное использованиеязыковых и речевых средств в ситуациях общения).

К числуумений, которые необходимо сформировать на завершающей ступени обучения,относятся следующие:

Рецептивныеумения:

1. Предвосхищатьсодержание текста с помощью заголовка, схемы, комментария, иллюстративногоматериала с опорой на наводящие вопросы.

2. Пониматьобщее содержание прочитанного с выделением основной мысли, идеи, ключевой информации.

3. Пониматьполное содержание прочитанного с опорой на известные лексические единицыи языковые средства.

4. Извлекатьиз прочитанного нужный факт или событие.

5. Прогнозироватьсобытия и факты, опираясь на заголовок, схему, комментарий,иллюстративный материал, с обсуждением в парной или групповой работе.

Репродуктивныеумения:

1. Воспроизводитьпрочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы.

2. Делитьтекст на смысловые части, выделять в них главное.

3. Сокращатьтекст за счет устранения второстепенной информации для последующей передачи егосодержания в форме диалога или монолога.

4. Конструироватьдиалог в форме интервью, разговора на основе прочитанного текста.

5. Составлятьреферат, записывать тезисы.

Репродуктивно-продуктивныеумения:

1. Раскрыватьи обсуждать проблемы с опорой на текст.

2. Составлятьплан выступления по проблеме и делать краткие записи к каждомупункту плана.

3. Передаватьсодержание текста от имени автора, 3-го лица, от себя лично.

4. Реконструироватьтекст в интервью, беседу и инсценировать его в парной (илигрупповой) работе.

5. Обобщатьпроблему, привлекая уже известные факты из других областей повседневной жизни.

Продуктивныеумения:

1. Использоватьновые языковые и речевые средства, заключенные в ситуациях общения.

2. Наоснове текста писать реферат или небольшой доклад для выступленияв классе.

3. Участвоватьв проектной работе по известной теме.

Навыки чтениянеодинаковы у разных людей. Иногда выпускники школ читают достаточно быстро, номалоэффективно, быстро забывая содержание прочитанного. Развитие навыков чтенияпомогает перерабатывать большее количество информации и экономить время. Наэтапе зрительного восприятия текста важную роль играют:

Ø  фиксация взгляда- остановка глаз на доли секунды при восприятии написанного;

Ø  движение глаз — передвижение взгляда с одного участка текста на другой;

Ø   поле зрения — участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда.

Типичныминедостатками чтения являются:

—   Регрессии, т.е.неоправданные, механические возвраты к уже прочитанному, замедляющие процессчтения.

—   Артикуляция, т.е.внутреннее проговаривание читаемого текста, замедляющее скорость чтения в 3-4раза.

—   Малое полезрения. Когда за одну фиксацию взгляда воспринимается 2-3 слова, глазамприходится делать много остановок. Чем шире поле зрения, тем больше информациивоспринимается при каждой остановке глаз. Человек, обученный технике чтения, заодну фиксацию взгляда может воспринимать всю строку, а иногда и абзац.

—   Слабое развитиемеханизма смыслового прогнозирования. Умение предугадывать написанное и делатьсмысловые догадки необходимо для повышения эффективности чтения.

—   Низкий уровеньорганизации внимания. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той,которую они могли бы иметь без ущерба для восприятия, если бы могликонтролировать своё внимание. У медленно читающего человека внимание быстропереключается на посторонние мысли и предметы, поэтому интерес к текстуснижается.

—   Отсутствие гибкойстратегии чтения. Нередко люди, начиная читать не ставят перед собой никакойцели, не используют правил обработки текста. На самом деле, в зависимости отцели чтения можно выбрать такие способы как чтение-просмотр, ознакомительноечтение, углублённое чтение.

Мысли формируются в языковых формах, выраженных вслух или письменно.Различия между устной речью и письменной определяются способом кодирования (вустной речи – это акустический код, в письменной – графический), выразительнымивозможностями, частотой употребления в реальной жизни.

3.3     Письмо

Речьписьменная — вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Ономожет быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмензаписками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной нетолько тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всегосинтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речисинтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями.Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которойнеобходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменнойречью в школе.

Посколькутекст письменной речи может быть воспринят одновременно или, во всяком случае,большими «кусками», восприятие письменной речи во многом отличается от восприятияустной речи.

Учитываяпрактическую значимость письменного речевого общения, письмо как вид речевойдеятельности развивается на основе только аутентичного учебного материала.

Учащиесядолжны уметь:

1. Выписыватьиз текста ключевые слова, опорные предложения, нужную информацию.

2. Делатьнужные записи для последующего обсуждения проблемы.

3. Составлятьи заполнять анкету.

4. Отвечатьна вопросы анкеты, текста.

5. Писатьзаявление о приеме на работу.

6. Писатькраткую / развернутую автобиографию.

7. Писатьделовое письмо, употребляя нужную форму речевого этикета.

8. Писатьписьмо личного характера с использованием правил речевого этикетаносителей языка.

Письменнаяформа речи является основной для официально-делового и научного стилей речи,для языка художественной литературы. Публицистический стиль использует в равноймере письменную и устную формы речи (периодическая печать и телевидение).Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строитьеё постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итогевыработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем этосвойственно устной речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченныеконструкции, в письменном тексте были бы стилистическими ошибками. Если вустной речи применяется интонация как средство смыслового выделения частейвысказывания, то на письме используются знаки пунктуации, а также различныесредства графического выделения слов, сочетаний и частей текста: использованиеиного типа шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление,размещение текста на странице. Указанные средства обеспечивают выделениелогически важных частей текста и выразительность письменной речи.