Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения

Проанализировав результаты всех 3х методик, можно  сделать вывод, что у учащихся 3 класса навык самоконтроля развит. По уровню сформированности навыка класс можно разделить на 3 группы:

• учащиеся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу - 5 человек;
• учащиеся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно – 7 человек;
• учащиеся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени - 6 человека.

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у детей 3 класса самоконтроля. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития навыка самоконтроля.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

• сверка с написанным образцом;
• проверка по инструкции;
• взаимопроверка с товарищем;
• коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
• сочетание коллективной и индивидуальной работы;
• выполнение задания по алгоритму;
• проверка с помощью сигнальных карточек;
• подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Учащимся для  осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а  также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу.

Вся проведенная  работа была направлена на формирование навыка самоконтроля у учащихся 3 класса как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.

После проведения опытно-практической работы по развитию навыка самоконтроля были вновь проведены методики, которые проводились на констатирующем этапе.

После повторного проведения данных методик мы  наблюдали  положительную динамику развития навыка самоконтроля в результате использования  методов и приемов на каждом уроке.      

До начала проведения опытно-практической работы наилучшие результаты показали только 5 человек. После проведения работы итог немного улучшился - самоконтроль сформирован в достаточной степени у 6  учащихся. Всё это говорит о том, что мы правильно наметили цели и методы нашей деятельности и верно построили опытно-практическую работу: обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным и безошибочным.

В заключение хотелось бы отметить ,что  надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная  деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение.

Значение самоконтроля значительно  возрастает еще и потому, что в  настоящее время больше уделяется  внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Например, в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова формируется теоретическое мышление детей. Но, развивая мышление, нельзя оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности - самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей. Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности формирования самоконтроля у учащихся и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.

Кроме того, навык самоконтроля, приобретаемый  учащимися в процессе обучения, впоследствии безусловно пригодится им в их трудовой деятельности, в научном творчестве и в самостоятельной взрослой жизни.

Список литературы:

1. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – 3-е изд, дораб. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
2. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия,2011. – 346 с.
3. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. - № 2. - 2009. - с.36-39.
4. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. - № 2. - 2007 март - апрель. - с.12-14.
5. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. - М.: Высшая школа, 2006. - 150 с.
6. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //
7. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 2009. – 192 с
8. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И.Рогов. – М.: Владос, 2007. – 448 с.
9. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. - № 11. - 2011. - с.31-37.
10. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. - №3. - 2009. - с.24-26.