Развитие детей дошкольного возраста в неполной семье

    Дети лучше приспосабливаются  к повторному браку своих родителей,  будучи совсем маленькими или  в юношеском возрасте, чем в  подростковом. Исследования показали, что наиболее остро пережевали  изменения в составе семьи  в возрасте от 9 до 13 лет. Положение  осложнялось, если обе стороны,  вступившие в брак, привели в  новую семью собственных детей.

   Таким образом, и мальчики  и девочки разного возраста, воспитываясь  в неполной семье, могут столкнуться  с определенного рода трудностями: 

1. Суммарная тревожность мальчиков,  независимо от состава семьи,  выражена больше, чем у девочек,  тревожность подростков в неполных  семьях выше, чем тревожность  детей в полных семьях) . На  мальчиков фактор неполноты семьи  влияет в большей степени, чем  на девочек из неполных семей.  мальчики из неполных семей  обладают более высокой тревожностью  по всем факторам тревожности:  ситуациям связанными со школой, общением с учителями, ситуациями  связанные с представлениями  о себе и межличностным общением. Наиболее выраженными у мальчиков  из неполных семей является переживания связанные со школой и межличностным общением.

2. Поло-ролевая идентификация у  мальчиков из неполных семей  имеет явно выраженные отличительные  особенности по сравнению с  поло-ролевой идентификации мальчиков  из полных семей, а также  по сравнению с девочками как  из полных, так и из неполных  семей. Однако, если сравнивать  полученные результаты отдельно  по мальчикам и девочкам из  неполных семей, то поло-ролевая  идентификация у мальчиков из  неполных семей страдает существеннее, чем у девочек. В подростковый  период мальчик усваивает основные  жизненные роли, которым он учиться  от своих родителей, поэтому  для него важен образ отца, которому можно следовать. У  мальчиков из неполных семей  может наблюдаться наличие спутанной  сексуальной роли, отказ принять  сексуальную роль, соответствующую  своему биологическому полу. Соответственно  можно говорить о трудностях  в представлении о себе. Это  в свою очередь ведет к повышенному  уровню тревожности, а также  к социальной дезадаптации, и  как следствие , к нарушениям  в общении с противоположным  полом.

3. Девочки, воспитанные без отцов,  часто испытывают затруднения  в определении своей половой  роли. Они могут испытывать тяготение  к мужской поло-ролевой идентификации.  С одной стороны, это можно  объяснить повышенным интересом  к противоположному полу ввиду  отсутствия мужской фигуры в  ближайшем семейном окружении.  Как уже отмечалось, в период  пубертата происходит вторичный  выбор объекта либидозного влечения, он, как правило, начинается именно  с ближайшей фигуры мужского  пола, т.е. с отца, и если родителя противоположного пола нет, тогда происходит поиск замещающего объекта, откуда и появляется повышенный интерес к противоположному полу. Также вероятен выбор мужской роли в качестве компенсации. Неполная семья рассматривается в обществе как неполноценная, имеющая меньший вес в обществе по сравнению с полной семьей. Поэтому девочки практически с самого раннего детства могут ощущать комплекс неполноценности, ущербности женского пола  по сравнению с мужским, и в качестве компенсации выбирается мужской путь формирования личности.

4. Подростки из неполных семей  испытывают трудности в установлении  отношений с противоположным  полом. Мальчики из неполных  семей воспринимают сверстниц  сообразно образу матери, сравнивая  их, наблюдаются трудности с принятием  образа девочки опосредованно  от образа матери, которая зачастую  является идеалом. Девочки же  из неполных семей чувствуют  себя комфортнее с мальчиками, что можно объяснить в некоторых  случаях тенденцией быть «своим  парнем» для мальчиков, снижением  значимости естественной полоролевой  идентификации соответствующей  своему биологическому полу. Такие  девочки, считая мальчиков значимыми  фигурами, оценивая их выше по  положению в обществе, стремятся  быть похожими на них, и соответственным  образом себя вести, этим девочкам  кажется, что они будут ощущать  себя более комфортно в среде  мальчиков. Вместе с тем, неестественная  поло-ролевая идентификация, которая  оказывает влияние на взаимоотношения  с мальчиками, приводит к тому, что девочки из неполных семей  испытывают в целом больше  затруднений в общении с противоположным  полом, особенности их взаимоотношений  приводят к большому психологическому  напряжению, попытки играть неестественную  для своего пола ролью приводит  к искажениям в восприятии  таких девочек со стороны социума,  что в конечном итоге приводит  к повышению уровня тревожности. 

5. Значимой сферой установления  нормальных и комфортных отношений  с противоположным полом  являются  представления о мужественности,  женственности,  представления о  мужской и женской ролях поведения  в обществе. В случае неполноты  семьи такие представления формируются  с трудностями, так как нет  образца, по которому могли  бы быть усвоены эти понятия.  Поэтому во взрослую жизнь  такие подростки выходят с  искаженным восприятием реальных взаимоотношений между мужчиной и женщиной.

 

3. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

 

3.1 Материалы и методы исследования

 

Описание групп

С целью  проведения исследования было сформировано 2 группы (по 20 человек; в каждой группе 10 девочек и 10 мальчиков) детей из полных и неполных семей в возрасте 5-6 лет, воспитывающихся в детском  саду № 4 «Дельфин».

В исследовании так же приняли участие их родители: в полных семьях – 18 женщин и 2 мужчин, в неполных семьях – 19 женщин и 1 мужчина.

Описание методик

• Для исследования восприятия матери детьми из полных и неполных семей использовались следующие методики:

- формализованная  анкета;

- метод  опроса;

- «кинетический  рисунок семьи» Р. Бэнса, С.  Кауфмана ;

- методика  Рене Жиля.

• Для исследования родительско-детских отношений родителям предлагалась - методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла.
1. Формализованная анкета заполнялась на каждого ребенка при активном участии воспитателя. В анкете представлена информация о семье ребенка, особенностях поведения его в группе, взаимоотношениях с другими детьми из группы. Бланк формализованной анкеты находится в приложении 1.
2. Метод опроса. Опрос проходил в форме беседы. Ребенку предлагалось ответить на вопросы, выразив тем самым свои чувства, отношения к окружающим его людям: родственникам и друзьям. Схема беседы находится в приложении 2.

 

3)Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

Р. Бернса, С. Кауфмана. Историческая справка. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работу В. Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.

«Кинетический рисунок семьи» - относительно молодая  методика, датируемая лишь 1970 годом. Авторы: Р. Бернс и С. Кауфман.

Цель  применения теста: выявить особенности  восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также  его отношений к членам семьи.

Тест  КРС состоит из 2 частей: рисование  своей семьи и беседы после  рисования.

Задача: на основе выполнения изображения оценить  особенности восприятия и переживаний  ребенком отношений в семье.

Дается  следующая инструкция:

«Нарисуй  на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих  из палочек. Помни: изображай каждого  делающим что-нибудь, какое-либо действие».

Материал: для работы необходимо использовать стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Во время  рисования следует записывать все  спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать  последовательность рисования. Бланк  обработки теста находится в  приложении 3.

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1. кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,
2. где работают или учатся члены семьи;
3. как в семье распределяются домашние обязанности,
4. каковы взаимоотношения с остальными членами семьи.

Для теста  КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1. благоприятная семейная ситуация;
2. тревожность;
3. конфликтность в семье;
4. чувство неполноценности;
5. враждебность в семейной ситуации.

Бланк обработки  теста находится в приложении 3.

Эта методика доступна и удобна в применении в  условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки  зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической  коррекции нарушений межличностных  отношений, так как дает представление  о субъективной оценке ребенком своей  семьи, своего места в ней, о его  отношениях с другими членами  семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать  словами, т.е. язык рисунка более  открыто и искренне передает смысл  изображенного, чем вербальный язык.

Особенно  продуктивно применение рисунка  семьи в старшем дошкольном и  младшем школьном возрасте, так как  полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка  вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т. е. от тех особенностей психической деятельности, которые  существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

4) Методика Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика  является визуально-вербальной, состоит  из 42 картинок с изображением детей  или детей и взрослых, а также  текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения  в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих  его отношения с другими людьми. Стимульный материал представлен в  приложении 6.

Перед началом  работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы  по картинкам. Ребенок рассматривает  рисунки, слушает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди  изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или  иное место в группе. Он может  выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых  заданиях ребенку предлагается выбрать  типичную форму поведения, причем некоторые  задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет  получить информацию об отношении ребенка  к разным окружающим его людям (к  семейному окружению) и явлениям.

Психологический материал, характеризующий систему  личностных отношений ребенка, можно  условно разделить на две большие  группы переменных.

1)Переменный, характеризующий конкретно-личностные  отношения ребенка: отношение  к семейному окружению (мать, отец, бабушка, осетра и др.), отношение  к другу или подруге, к авторитарному  взрослому и пр.

2)Переменные, характеризующие самого ребенка  и проявляющиеся в различных  отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная  адекватность поведения. Всего  авторы выделяют несколько признаков:

1. отношение к матери,
2. отношение к отцу,
3. отношение к матери и отцу как семейной чете,
4. отношение к братьям и сестрам,
5. отношение к бабушке и дедушке,
6. отношение к другу,
7. отношение к воспитателю,
8. любознательность, стремление к доминированию,
9. общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного  лица, исходя из максимального числа  заданий, направленных на выявление  соответствующего отношения.

 

3.2 Результаты исследования и  их анализ

 

1)Изучение общих данных на основе анкетных данных детей из полных и неполных семей, позволило установить ряд отличий между группами испытуемых.

Почти равное количество полных семей с 1 ребенком (45%) и 2 детьми (40%), число многодетных  семей, где 3 детей, составляет 15%. Совсем другая ситуация наблюдается в неполных семьях, где преобладают семьи  с 2 детьми (50%). Семей с 1 ребенком – 25%, многодетных также 25%, причем 2 матери с 4 детьми.

В неполных семьях у родителей – 45% высшее образование  и 45% среднее специальное, а в полных семьях преобладает высшее образование (60%).