Пути и средства разрешения проблем младших школьников с отставанием в психическом развитии

Программа деятельности педагога - психолога направлена на создание специальных психологических педагогических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми с задержанным психическим развитием.

В процессе реализации данной программы  намечены следующие задачи:

1. Развитие эмоционально-волевой сферы.
2. Развитие навыков программирования и контроля за протеканием психической деятельности.
3. Осуществление диагностики с целью выявления эффективности коррекционных воздействий.

В соответствии с поставленными  задачами, нами были проведены коррекционно-развивающие  методики, которые направлены  на устранение отклонений в психическом  развитии детей с ЗПР.

К методам психокоррекции индивидуально-типологических особенностей личности ребенка с ЗПР относятся  методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении (психогимнастические  методы), методы терапии средствами искусства.

Для решения всех вышеперечисленных  задач нами были использованы:

1. Программа по развитию эмоционально-волевой сферы.
2. Коррекционная программа, основанная на нейропсихологическом подходе: «Методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности”  (авторская программа Н.М.Пылаевой и Т.В.Ахутиной).
1. Программа  коррекции  эмоциональной сферы.

  Цель программы: помочь  детям с задержкой психического  развития справиться с переживаниями,  которые препятствуют их нормальному  эмоциональному сочувствию и  общению со сверстниками; формирование  у детей навыков самостоятельной  деятельности,  ответственности,  способность чувствовать, понимать  себя и другого человека.

Задачи:

- развитие адекватной  оценочной деятельности, направленной  на анализ собственного поведения  и поступков окружающих людей;

- повышение уровня самоконтроля  в отношении проявления своего  эмоционального состояния в ходе  общения.

Предмет психокоррекции –  эмоциональная сфера детей:

1)  состояние психического  дискомфорта;

2)  зависимость от окружающих;

3)  противоречивость личности;

4)  враждебность;

5)  тревожность.

 Содержание программы.

БЛОК 1. «Снятие состояния психического дискомфорта».

Задачи:

1. Снижение эмоционального напряжения.
2. Создание положительного эмоционального  настроения и атмосферы «безопасности» в группе.
3. Перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку.
4. Обучение приемам ауторелаксации.
5. Психомышечная тренировка.

 

 БЛОК 2. «Коррекция зависимости от окружающих».

Задачи:

1. Привить ребенку новые формы поведения.
2. Научить самостоятельно, принимать верные решения.
3. Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком.
4. Использовать выразительные движения в воспитании эмоции и высших чувств.

 

 БЛОК 3. «Гармонизация противоречивости личности».

Задачи:

1. Снятие эмоционального напряжения.
2. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
3. Тренаж узнавания эмоций.
4. Формирование у детей моральных представлений.
5. Тренировка психомоторных функций.

 

 БЛОК 4. « Снятие враждебности».

Задачи:

1. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
2. Формирование адекватных форм поведения.
3. Эмоциональное осознание своего поведения.
4. Работа над выразительностью движений.
5. Нравственное воспитание.

 

 БЛОК 5. « Коррекция тревожности».

1. Снижение эмоционального напряжения.
2. Уменьшение тревожности.
3. Помочь справиться с негативными переживаниями, которые препятствуют нормальному самочувствию детей.
4. Снятие страхов.
5. Воспитание уверенности в себе.

 

 Каждый блок содержит  в себе по 4 занятия, которые  включают в себя игры, этюды,  беседы, рисование на темы, слушание  музыки.

Этюды на выражение основных эмоций, которые развивают способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

  Игры, которые тренируют  эмоционально-волевую сферу у  детей, способствуют успокоению  и организации. Эти игры сопровождаются  музыкой спокойного характера.  В занятиях используется элементы  изотерапии,  музыкотерапии. Музыкотерапия  представляет собой метод, использующий  музыку в качестве средства  коррекции.  Музыкотерапия активно  используется в коррекции эмоциональных  отклонений, двигательных расстройствах,  отклонений в поведении.     

Для развития  произвольности в двигательной сфере с детьми проводились занятия, которые включали в себя:

1) Игры и упражнения  для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений):

• игры с мячом (самые разные);
• весь спектр спортивных игр и физических упражнений;

2) Упражнения для развития  тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координаций:

• срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности);
• обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру);
• вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги);
• раскрашивание и штриховка, прохождение лабиринтов;

Подобные игры и упражнения направлены на развитие основ произвольности психической регуляции у детей.

 3. Методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Ахутиной Т.В., Пылаевой Н.М.). 

Программа представляет собой  комплекс учебно-игровых занятий, направленных на развитие у детей способности  планировать и контролировать свои действия.  Программа основана на становлении избирательной активации, формировании навыков программирования и регуляции и контроля деятельности. Данная методика представляет собой четкую технологическую программу, которую можно использовать во внеурочном компоненте работы с детьми.

После внедрения  развивающе-коррекционной  программы для детей с ЗПР  нами была проведена диагностика с целью выявления эффективности коррекционных воздействий, и были получены следующие результаты:

1. Исследование уровня произвольности внимания.

 

Экспериментальная  группа	Контрольная группа
Количество детей с высоким  уровнем развития
1 уч. (12.5%)           ( 1-е тестирование - 0 уч.)	__
Количество  детей со средним уровнем развития
3 уч. (37.5%)          ( 1-е тестирование - 1 уч.)		__
Количество детей с низким  уровнем развития.
4 уч.  (50%)         ( 1-е  тестирование  - 6  уч.)			7 уч.  (87,5%)       ( 1-е тестирование - 7 уч.)
Количество  детей с очень низким уровнем  развития.
__          ( 1-е тестирование - 1 уч.)				1  уч.  (12,5 %)      (1-е тестирование - 1 уч.)

 

Таблица 5 – Уровень произвольности внимания

 

Как видно из таблицы, в  той группе, где проводились коррекционно-развивающие  занятия (экспериментальная), произошел  существенный  рост показателей  произвольности и продуктивности внимания по сравнению с параллельной группой, где такая работа не велась. Так  в экспериментальной группе не стало  детей с очень низким уровнем, на 2  сократилось число учеников с низким уровнем. Один ребенок имеет  высокий уровень произвольности, на два ученика стало больше со средним уровнем. В контрольной  группе сдвига не оказалось.

2. Уровень развития произвольности двигательной сферы.

	Произвольность			Крупная моторика			Мелкая моторика
	дост.	недос	несф.	Выс	сред	низк.	выс.	сред.	низ.
Э.	4 уч. ( 25%)	4 уч.     (25%)	__	3 уч. (37.5 %)	3 уч. ( 37.5 %)	2 уч. (25%)	2 уч. (25%)	4 уч. (50 %)	2 уч. ( 25%)
К.	2 уч. (25%)	6 уч. (75%)	__	2 уч. (25%)	3 уч. (37.5%)	3 уч. (37.5%)	1 уч. (12.5%)	3 уч. (37.5%)	4 уч. (25%)

 

Таблица 6 - Уровень развития произвольности двигательной сферы

 

 Как видно из таблицы  №6  увеличилось количество детей, имеющих достаточный уровень произвольности в двигательной сфере. Только у троих уровень остался прежним. В контрольной группе сдвиг тоже есть, но незначительный. Дети лучше стали произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении, различать и сравнивать мышечные ощущения, менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.  Благодаря специальным упражнениям на развитие мелкой моторики  в данном параметре также произошли позитивные сдвиги. Так как дети научились контролировать свои мышечные ощущения, их движения стали более точными, четкими, осмысленными.

 

3. Оценка развития функций блока программирования и контроля.  

 

Экспериментальная  группа	Контрольная группа
Количество  детей  с высоким  уровнем  развития
__		__
Количество детей со средним  уровнем развития.
5 уч.  (62.5%)    ( 1-е тестирование -  2 уч.)			3 уч.  (37.5%)   ( 1-е тестирование -  2 уч.)
Количество  детей с  низким уровнем  развития.
3 уч.  (37.5%)    ( 1-е тестирование - 6 уч.)				5 уч.  (62.5%)   ( 1-е тестирование - 6 уч.)

 

Таблица 7 – Уровень развития функций блока программирования и контролля

 

 Мы видим, что на 3 увеличилось количество учеников  со средним уровнем развития, но учеников с высоким уровнем  так и не оказалось. У троих  детей уровень остался прежним  – низким. А у группы, с которой  работа не проводилась, показатели  незначительно улучшились.  Дети, с которыми проводилась коррекционно-развивающая  работа, стали лучше организовывать  свою деятельность в соответствии  с  целями, сопоставлять результаты  своих действий с намеченными.  Дети научились владеть собой,  анализировать ситуации, правильно  понимать похвалу, замечать и  пытаться подвергать анализу  собственные успехи и достижения.