Психология внутрисемейных конфликтов

МАМА: То есть на каждый носок и каждую лужицу прикрепим надпись: «Саша», «Марина» (чувство юмора обычно очень помогает разрядить обстановку).

САША (улыбаясь): Ну, уж не до такой степени.

МАРИНА: Я вытру пол и вымою ванну, а он пусть уберет все остальное (еще одно предложение).

САША: Ладно, я согласен.

МАМА: Ну что ж, мне кажется, это решение всех устраивает. Когда вы сделаете это,

сейчас или после ужина? (Детализация решения.)

САША: Да чего там, давай сейчас. (Марина кивает.) А что значит, «убрать все остальное»?

 

 

 

 

МАМА: Пойдем посмотрим. (Идут все вместе.) Что, по-твоему, здесь надо сделать?

САША: Полотенца, носки... еще мыло и мочалка... (Детализация решения.)

Дети быстро справляются с уборкой, ужин проходит мирно. Инцидент забыт, а дети приобрели ценный опыт беспроигрышного разрешения конфликта.

       На  основе  выше  представленного  тренинга  мы  приходим  к  выводу,  что  абсолютно  любой  конфликт  можно  разрешить  мирным  путем  не  ущемляя  права  друг  друга.  В  общеобразовательных  школах,  на  родительских  собраниях  проводятся  подобные  мини-тренинги,  где  родители  школьников,  совместно  с  учителями, пытаются  разрешить имеющиеся  проблемы  учащихся, активное  участие  в  подобного  рода  мероприятиях  принимает  также  педагог-психолог, который  дает  полезные  советы  родителям,  для  разрешения  той  или  иной  конфликтной  ситуации, сложившейся  в  семье. (Пример  такого  мини-тренинга  представлен 

в  приложении 1).                                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            Выводы  ко  второй  главе

 

1. Первоначальное описание конфликтной проблематики в философско-социологической традиции было связано с рассмотрением процессов борьбы в человеческом обществе, нашедших наиболее полное выражение в школе социал-дарвинизма. Конфликт отождествляется с борьбой, которая рассматривается как форма (часто основная) социального взаимодействия.

 

2. Первоначальные представления социологов об относительно стабильной и интегрированной природе устройства общества выразились в функциональной модели его описания. Тезис о функциональном единстве, т. е. гармоническом соответствии и внутренней согласованности  различных частей социальной системы, приводил к трактовке конфликтов как патологии в функционировании общества, как аномалии, которая должна быть исключена из жизни общества.

 

3. В противовес «теории равновесия» была сформулирована «теория конфликта», основанная на идее постоянного изменения общества. Отсюда  конфликт становится характеристикой любого общества. Ценностное  предпочтение «модели порядка» сдерживало развитие и принятие «конфликтной модели».

 

 

4. Основания теории конфликта и последующего формирования социологии конфликта были заложены Марксом и Зиммелем, авторами систематических описаний процессов борьбы и конфликта в обществе. Работы Маркса исследовали диалектику развития общества и закономерного возникновения конфликтов. Зиммель сформулировал представления о позитивных функциях конфликта, заложив основы конфликтного функционализма.

 

5. Продолжением исследований Маркса и Зиммеля и концептуальной основой современной парадигмы конфликта стали работы Дарендорфа  и Козера. В их трактовке конфликт приобретает более определенное  описание, конкретную феноменологию; его существование в социальном пространстве встраивается в более строгие рамки. Работы Дарендорфа и Козера стали непосредственным основанием современной конфликтологии, осуществившей переход от теоретических описаний конфликта к практической работе с ним.

 

6. Теоретическое признание конфликта в качестве закономерной характеристики социальных систем позволило перейти к более глубоким его исследованиям и решению задач управления конфликтными явлениями. В 50-60-е годы начинается оформление конфликтологии как особой междисциплинарной области, объединяющей теоретические, методологические и методические подходы к описанию, изучению и развитию практики работы с конфликтными явлениями разного рода, возникающими в различных областях человеческого взаимодействия.

 

 

 

 

 

7. Современная конфликтология исходит из принципов признания конфликта в качестве закономерной и естественной характеристики социальных отношений, возможности протекания конфликтов в разнообразных, в том числе и конструктивных формах, утверждения принципиальной возможности управления конфликтами.

 

8. Развитие теоретической мысли в отечественной науке было заторможено тезисами советского обществоведения о бесконфликтном развитии  общества. Исследования конфликтов ограничивались отдельными работами по решению практических задач, в основном в области педагогики  и оптимизации деятельности трудовых коллективов. Изменение ситуации в России привело к резкому возрастанию интереса к конфликтам, «взрыву» числа посвященных им работ и фактическому оформлению отечественной конфликтологии. Основное проблемное поле теоретических исследований и практического внимания отечественных конфликтологов определяется преимущественным изучением вооруженных, этнических, экономических и политических конфликтов.

 

9. Конфликтология на протяжении своего становления и развития постоянно обращалась к психологии в поисках возможностей понимания природы конфликтов и способов работы с ними. Одной из первых работ в области конфликтологии можно считать работу Левина «Разрешение социальных конфликтов» (1948). В своих работах классики конфликтологии постоянно апеллировали к психологической феноменологии, например, к таким явлениям как враждебные чувства, мысли  или установки. Современная западная конфликтология испытывает на себе все большее влияние психологии в силу признания как роли психологических факторов в возникновении и развитии социальных конфликтов, так и значительных возможностей использования психологических методов для разрешения и ослабления конфликтов. Что же касается отечественной конфликтологии, то она в настоящее время развивается скорее в рамках социологических подходов, недостаточно связанных с психологией.

 

10. В свою очередь, и развитие социологических взглядов на природу конфликтных   явлений, их место и роль в жизни общества оказало несомненное и значительное влияние на теорию и практику работы с конфликтами в различных областях, в том числе и в психологии.

 

11. Категории проблемного поля описания конфликтов содержат его структурные

           и    динамические характеристики.

 

12. К структурным характеристикам конфликтов относят следующие его составные

 компоненты: участники (стороны) конфликта, его условия (возникновения  и

 протекания), предмет (объект) конфликта, действия  участников, исход (результат)  

 конфликта.

 

13. Описание динамических характеристик конфликта предполагает рассмотрение 

 развития  конфликта и требует ответа  на вопросы, что происходит в  конфликте

 (процессы, возникающие на разных стадиях) и как происходит (регуляторы этих

           процессов).

 

14. В системе «наивного», «естественного» знания прототип конфликта включает  в

 качестве составных компонентов представления об участниках конфликта, его 

 контексте (внешней ситуации), его «начале» в виде исходного события, процессе 

          конфликтного взаимодействия  и  его исходе.

 

15. Основные элементы конфликта в оценке специалистов и в оценке «простого 

      человека» совпадают.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В  данной  курсовой работе  была  изучена  психология  конфликтных  отношений  между  подростками  и  родителями.  Первая  глава полностью  показывает  всю  сущность, структуру, динамические  характеристики   конфликта, раскрывает  перед  нами  его  природу. В  этой  главе  идет  глубокий  анализ  и  подробное   изучение   «конфликта». Вторая  глава  посвящена  теме  «урегулирования  и  профилактики  внутрисемейных,  межличностных  конфликтов – конфликтов  между  детьми  и  их  родителями» Данная  глава  является  экспериментальной  частью  курсовой  работы – в ней  ярко  показаны  реальные  конфликтные  ситуации  между  родственниками  (подростки – родители; мужья – жены  и  т. п.)  и  описаны  пути  разрешения  и  способы  избежания  подобных  конфликтов. Также,  в  курсовой  работе  представлены  опыты  и  эксперименты, проведенные  известными  учеными – предоставленные  исследования помогут  более  тщательно  рассмотреть  всю  проблематику современного  «конфликта».

     Таким  образом,  по  результатам  проведенного  анализа, можно  сделать  следующие  выводы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         СПИСОК  ИСТОЧНИКОВ 

  

1. Гиппенрейтер  Ю. Б.  «Общаться с ребенком. Как?»: ЧеРо, Сфера; Москва; 2003

 

2. Гришина Н. В.  Психология конфликта. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 544 с.

 

3. Дружинин, В. Н.  Психология  семьи / В. Н. Дружинин. – М.: КСП 1996. – 176 с.

 

4. Дженис-Нортон  Н.   Перестаньте  наказывать,  кричать,  упрашивать,  или  как

     бороться  с  детскими  капризами  без  скандалов  и  нервотрепки  / Ноэль  Дженис-

     Нортон ; пер. с англ. Л. Снесарь. – Харьков : Книжный  клуб  «Клуб  семейного 

     досуга»,  2013. – 384 с.

 

5. Ле  Шан, Э.  Когда  ваш  ребенок  сводит  вас  с  ума  /  Э. Ле  Шан. – М.:

Педагогика, 1990

 

6. Платонов  Ю. П. Психология  конфликтного  поведения. – СПб.: Речь, 2009.

– 544 с.

 

7. Коломинский  Я. Л., Панько Е. А.,  Игумнов  С. А. К61 Психическое  развитие

детей  в  норме  и  патологии: психологическая  диагностика, профилактика  и

коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение  1. 

 

     «Примеры  реальных  конфликтных  ситуаций  в  семье  и  профессиональные  советы  родителям,  от  школьного  психолога  - как  избегать  и  разрешать  такие  ситуации».

 

Ситуация 1.

После собрания родители приходят домой и в ярости требуют объяснений от ребенка. Они говорят о том, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно отвечает: “Значит, пойду работать”. Как поступить в подобной ситуации?

 

Ситуация 2.

Родители подарили деньги своему ребенку с определенной целью. Он их истратил не по назначению, купил то, что ему давно хотелось. Родители были возмущены, а в свой адрес ребенок услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушел из дома.  Что  делать  в  данной  ситуации?

 

Ситуация 3.

Между матерью и дочерью в течении полугода происходят жаркие схватки по поводу того, когда пятнадцатилетняя дочь должна возвращаться домой. Мать настаивает на том, что она должна приходить не позднее 9 часов вечера, дочь считает, что здесь вообще невозможны никакие ограничения. Что  делать  в  этом  случае?

 

Ситуация 4.

Вы возвращаетесь с работы домой и уже на лестнице слышите громкую музыку, веселье в вашем доме. Вы входите в квартиру и видите веселящихся друзей вашего ребенка и его самого. В доме – полный беспорядок. Ваш ребенок смотрит на вас и говорит: “Привет! Мы немного повеселимся! Не возражаешь?”  Что  нужно  делать?

 

Ситуация 5.

Вам позвонили близкие друзья, которые хотят заглянуть к вам на часок. Вы лихорадочно начинаете убирать в квартире, что-то готовить: но явно не успеваете. Обращаетесь к своему взрослому сыну или дочери за помощью. В ответ — “это твои друзья, вот ты с ними и разбирайся” Как вы поступите в такой ситуации?

 

Ситуация 6.

У вашего  ребёнка  задано много  уроков, необходимо написать сочинение, но родители неумолимы. “Собирайся, поедем к бабушке, там будешь готовиться к урокам и немного поможешь нам!”  Никакие доводы не помогают. Главный довод родителей — “мы не оставим тебя одного. Мало ли что может произойти?!”  Как решить подобную ситуацию?