Психология профессионального самоопределения

Вопрос 1.Психология профессионального самоопределения.

Введение.

Процесс профессионального  самоопределения охватывает длительный период жизни человека — от появления  зачатков профессиональных интересов  и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в  избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и  социальное, а вместе с тем и  жизненное самоопределение личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Психология  профессионального самоопределения.

1.1. Профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение  – это избирательное отношение  индивида к миру профессий в целом  и к конкретной выбранной профессии.  
Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.  
Профессионально самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.  
Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и т.д.  
Профессионально самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Ученые обосновали содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения:

▪ Осознание ценности общественно-полезного  труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).  
▪ Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

▪ Общая ориентировка в мире профессионального  труда и выделение профессиональной цели – мечты.

▪ Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к  дальней цели.

▪ Информирование о профессиях и  специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.  
▪ Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

▪ Наличие системы резервных  вариантов выбора на случай неудачи  по основному варианту самоопределения.

▪ Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и  постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Самоопределение предполагает акцент на самодетерминацию личности, в которой ключевую позицию занимает детерминация будущим — жизненными целями, планами и ориентациями. При такой постановке проблемы исследование жизненной перспективы оказывается важнейшим направлением в изучении многочисленных проблем профессионального самоопределения. 
 Обращаясь к современному положению дел в области профессионального самоопределения молодежи, исследователи подчеркивают многомерность и многоступенчатость этого процесса, в котором выделяются несколько аспектов, связанных с задачами общества, которые оно выдвигает перед формирующейся личностью; с процессом формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность; с принятием решений, в которых должен быть установлен баланс личных предпочтений и склонностей и потребностей существующей системы разделения труда. Последний аспект является точкой пересечения социальных и психологических факторов профессионального самоопределения и представляет наиболее широкие возможности для эффективного решения самых острых проблем выбора молодежью профессии и жизненного пути.

1.2. Типы профессионального  самоопределения.

Выделяют семь типов самоопределения:

1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой деятельности. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций (например, при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий человека минимальны. Для многих работников такой однообразный и монотонный труд почти невыносим. Поэтому организаторы производства стараются обогатить такой труд дополнительными функциями за счет смены характера выполняемых операций, усиливают кооперативное начало в деятельности, расширяя тем самым возможности самореализации работников. Вместе с тем следует отметить, что некоторые люди получают удовлетворение от такого однообразного труда.  
   2. Самоопределение на конкретном трудовом посту. Предполагает выполнение многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на качестве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника.

3. Самоопределение на уровне  конкретной специальности – предполагает  сравнительно безболезненную смену  различных трудовых постов и  в этом смысле расширяет возможности  самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко  управляет любыми видами автомобилей. 

4. Самоопределение в конкретной  профессии – предполагает, что  работник способен выполнить  близкие смежные виды трудовой  деятельности. Как известно, профессия  объединяет группу родственных  специальностей. Поэтому, по сравнению  с предыдущим типом самоопределения  работник выбирает уже специальности,  а не только трудовые посты. 

5. Жизненное самоопределение – к которому, помимо профессиональной деятельности, относится учеба, досуг, вынужденная безработица и др. по сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни.

6. Личностное самоопределение –  более сложный тип, рассматривается  как высшее проявление жизненного  самоопределения, когда человек  становится хозяином ситуации  и всей своей жизни. Личность  в этом случае как бы поднимается  и над профессией, и над социальными  ролями и стереотипами. Человек  не просто овладевает социальной  ролью, а создает новые социальные  роли и в каком-то смысле  даже занимает социально-психологическим  нормотворчеством, когда окружающие  говорят о нем не как о  хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважаемом  человеке, уникальной и неповторимой  личности. Можно сказать, что личностное  самоопределение – это нахождение  самобытного «образа Я», постоянное  развитие этого образа и утверждение  его среди окружающих людей.

7. Самоопределение личности в  культуре – самый сложный тип,  высшее проявление личностного  самоопределения. Здесь обязательно  обнаруживается внутренняя активность, направленная на «продолжение  себя в других людях», что в  каком-то смысле позволяет говорить  о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется  в значительном вкладе личности  в развитие культуры, понимаемом  в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и  др.).

1.3. Стадии профессионального самоопределения.

Каждому этапу  профессионального самоопределения  соответствуют определенная социальная ситуация, своя среда и атмосфера.

В процессе профессионального становления  личности выделяются четыре основные стадии:

1. Формирование профессиональных намерений;
2. Профессиональное обучение;
3. Профессиональная адаптация;
4. Частичная или полная реализация личности в профессиональном труде.

Ключевым моментом этого длительного  процесса оказывается выбор профессии, отделяющий период неограниченных, но абстрактных возможностей профессиональной самореализации от реальной, но ограниченной перспективы профессиональной деятельности. Именно в этом смысле «самоопределение — одновременно и самоограничение». На этой переломной фазе профессионального самоопределения, связанной непосредственно с выбором профессии

Начало этой фазы совпадает с  переходом от детства к юности, от среднего школьного возраста к  старшему. Те школьники, которые после окончания 9-го класса поступают в профтехучилища и техникумы, уже в 15—16 лет в значительной мере определяют свой трудовой и жизненный путь. Для тех же, кто продолжает обучение в школе, ситуация выбора вновь обостряется к семнадцати – восемнадцати годам. И хотя они получают определенную профессиональную подготовку в школе, острота ситуации не снимается, поскольку выбирать приходится из значительно большего числа возможных профессиональных путей, открывающихся перед человеком, получившим среднее образование. В этой ситуации общество и личность равно заинтересованы в том, чтобы процесс профессионального самоопределения не превратился в длительную серию «проб и ошибок», неудач и разочарований, материальных и моральных издержек. Но как избежать ошибок и трудностей, когда столь ответственное решение человек должен принять еще в школьные годы, практически не переступив ту грань, которая отделяет детство от зрелости, зависимость — от самостоятельности в решениях и поступках.

Оценивая  ситуацию выбора профессии, следует  учитывать тот существенный момент, что сам по себе выбор — это  решение, затрагивающее лишь ближайшую  жизненную перспективу школьника. Он может быть осуществлен как  с учетом, так и без учета  отдаленных последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. А следовательно, как только этот план реализуется, вновь возникнет ситуация жизненной неопределенности, в которой юноша или девушка, избравшие ту или иную профессию, будут находиться в положении человека, обладающего весьма сложным и ценным «инструментом», но не представляющим себе, для чего он ему нужен и как с его помощью добиться жизненного успеха. Не случайно наиболее высокая доля неудовлетворенных профессией и предполагающих сменить ее наблюдается среди студентов первых курсов и молодых рабочих с минимальным стажем работы на производстве.

Слишком часто  фактором выбора профессии становится «случай» — близость работы к дому, пример товарища, уверенного в правильности единственного выбора, настоятельные  рекомендации родителей, имеющих возможность  помочь овладеть определенной профессией, возможность получить жилье или прописку в городе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Итак, профессиональное самоопределение рассматривается  как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени  он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими  этапами профессионального самоопределения.

Исследование  подтвердило гипотезу о том, что  профессиональное самоопределение  в наши дни зависит не только от склонностей и интересов, но и  от перспектив трудоустройства, от этнических и гендерных традиций.

 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

 

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008.
2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: «Наукова думка», 2008.
3. Елфутина Л.А. Этнокультурные особенности профессионального самоопределения подростков. // Известия Российского Государственного Педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. – СПб., 2007. - № 17
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007.

Психология. Журнал Высшей школы экономики, М., 2008. Т. 1, №2.

5. Головаха Е.И. Профессиональное самоопределение молодежи. Львов: «Дом», 2003.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 2. Принципиальные отличия философских  и психологических знаний о труде.

Введение.

Труд - явление, прежде всего социально-экономическое, и существуют вопросы его принципиально  научного понимания на уровне человечества в целом (в отличие, скажем, от активности животных или в аспекте антропогенеза  и исторического развития человечества), вопросы планирования и организации  хозяйства (а значит и труда) в  стране или относительно обособленной отрасли, или на предприятии, вопросы  его учета и вознаграждения. Этому соответствуют философские, исторические, социологические и экономические подходы к пониманию труда.