Отчет по практике на базе МОУ «Давыдовская гимназия»

   Основу для разработки  действительно научной теории  темперамента создало учение  И.П.Павлова о типологических  свойствах нервной системы животных  и человека. Павлов теоретически обосновал и экспериментально подтвердил взаимосвязь темперамента и динамических свойств центральной нервной системы:

1. а) Сила нервной системы по отношению к возбуждению, т.е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки.

          б) Сила  нервной системы по отношению  к торможению, т.е. ее                                                               способность выдерживать длительные  и часто повторяющиеся тормозные  влияния.

2. Уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния.
3. Подвижность нервных процессов, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

   В зависимости от соотношения  этих процессов были выделены  четыре типа высшей нервной  деятельности и соответствующие  темпераменты:

   Сангвиник очень энергичный  и работоспособный, он активно  принимается за новое дело  и может долго работать, не  утомляясь. Способен быстро сосредоточить  свое внимание, ему присущи гибкость  ума, находчивость. Эмоционально не устойчив, легко поддается чувствам, они у него обычно несильны и неглубоки.

   Для холерического темперамента  характерны высокий уровень нервно-психической  активности и энергии действий, резкость и стремительность движений, а также сила, импульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний.

   Темперамент флегматика  характеризуется обычно сравнительно  низким уровнем активности поведения  и трудностью переключений, медлительностью  и спокойствием действий, мимики  и речи, ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений.

   Меланхолический темперамент  характеризуется высокой эмоциональной  чувствительностью, впечатлительностью, склонностью к пониженному настроению, тревожностью, обидчивостью. Меланхолик  отличается медленным психическим темпом, вялыми и замедленными движениями. Он интровертирован, склонен к замкнутости, сдержан в выражении чувств.

   Теорию темперамента И.П.Павлова  называют нейрофизиологической. Кроме  нее существует также психологическая  теория темперамента, автором которой является В.С.Мерлин. Она построена на основе изучения особенностей поведения людей в различных жизненных ситуациях, в соответствии с которыми были выделены несколько устойчивых, предельно обобщенных формальных (бессодержательных) свойств человека, названных эмоционально-динамическими или свойствами темперамента. К ним относятся сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активность, темп реакции, экстраверсия, эмоциональная возбудимость.

   Включаясь в развитие  характера, свойства темперамента претерпевают изменения, в силу чего одни и те же исходные свойства могут привести к различным свойствам характера в зависимости от условий жизни и деятельности. Во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен всеми реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека. Непосредственно темперамент проявляется в том, что у одного человека легче, у другого труднее вырабатываются необходимые реакции поведения, что для одного человека нужны одни приемы выработки тех или иных психических качеств, а для другого – другие.

5. Результаты наблюдения  за детьми младшего

школьного возраста

               5.1.Результаты наблюдения за Полиной  Б.. Рекомендации учителю и родителям.

    Полина Б. преимущественно  с сильным типом нервной системы. Основанием для отнесения к такому типу служит: способность длительное время выполнять интересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности; умение преодолевать трудности, неудачи в работе, стремление к трудностям, настойчивость, упорство в достижении цели; способность быстро оправиться и мобилизоваться в случае неудачи. О подвижности  её нервных процессов (переход от возбуждения и обратно) можно судить по следующим показателям: преимущественно быстрый темп деятельности, даже при освоении новой работы; быстрое освоение нового материала, а иногда и быстрое забывание при отсутствии соответствующих повторений; быстрое освоение и адаптация в новой обстановке; живая речь, мимика, общая подвижность. Тип темперамента – сангвиник. В ситуации, когда необходимо быстро действовать, она легко включается в работу. С товарищами при обсуждении вопросов, которые её очень волнуют, говорит быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других. Когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена, или контрольная сделана, но выясняется, что допущена ошибка, Полина Б. сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнения в правильности решения. При решении трудной задачи, если она не получается сразу, ребенок ведет себя спокойно. Когда спешит домой, а педагог или актив класса предлагают остаться в школе для выполнения какого – либо задания, то она быстро соглашается. В незнакомой обстановке проявляет максимальную активность, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения. У Полины Б. наиболее выражены такие эмоциональные проявления, как сверхчувствительность, возбудимость, сочувствие, самомнение, весёлость, ревнивость, обидчивость и капризность. Совсем не проявляются: боязливость, злобность, завистливость, жестокость и агрессивность. Полина Б. адаптирована к учебной деятельности. У неё присутствует устойчивое внимание, активная ориентировочная реакция на познавательную задачу. Она  полностью и хорошо контролирует поведение, самостоятельна, дисциплинирована, понимает и адекватно реагирует на замечания учителя. Полина Б. эмоционально уравновешена, стабильна. Основное время весела, дружелюбна. Перепадов настроения нет. Она хорошо и активно воспроизводит содержание, достаточно богатый словарный запас, предложения сложные по конструкции. Ей не требуется усилий для поддержания внимания при воспроизведении (приложение 1).

Рекомендации учителю и родителям.

   Полина Б. – демонстративный  ребёнок. Демонстративность – это очень часто встречающаяся особенность поведения ребёнка, она проявляется в том, что ребёнок всё время старается себя показать, продемонстрировать окружающим. В основе этого лежит повышенная потребность во внимании к себе. Иногда она на столько сильна, что ребёнок стремиться всегда быть в центре внимания. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Они говорят о себе, показывают игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Лучшее место для проявления демонстративности — сцена. Помимо участия в концертах и спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в частности изобразительная. В последнем случае необходимы коллективное обсуждение и подчеркивание достоинств выполненной работы, организация выставок, запись отзывов и т. п. Рекомендуется в таких случаях также включение учеников в детские группы (в том числе учебные), деятельность которых четко регламентирована.

     5.2.Результаты  наблюдения за Андреем А.. Рекомендации  учителю и родителям.

   Андрей А. – ребенок с преимущественно сильным типом нервной системы со стороны торможения. Основанием для этого является: сдержанность поступков в разговоре, даже не смотря на психотравмирующую ситуацию; сдержанность в общении (умение хранить интересные новости); не торопливость в принятии решений. Тип темперамента – флегматик. В ситуации, когда необходимо быстро действовать, он действует спокойно без лишних слов. Замечания учителя выслушивает и реагирует на них спокойно. Андрей А. с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют, говорит медленно,  спокойно, но уверенно. В ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена, или контрольная сделана, но выясняется, что допущена ошибка - решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало. Спокойно ведёт себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу. В ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого – либо задания, он быстро соглашается. Робко знакомиться с незнакомой обстановкой, решения принимает неуверенно. Наиболее выражено из чувствительных проявлений – боязливость. Агрессивность, злобность, жестокость, возбудимость, нетерпеливость – отсутствуют. Андрей А. адаптирован к школе, к учебной деятельности. Полностью и хорошо контролирует поведение, самостоятелен, дисциплинирован; хорошо понимает и адекватно реагирует на замечания учителя. Эмоционально уравновешен, стабилен; основное время – весел и дружелюбен; перепадов настроении нет. Но плохо воспроизводит содержание текста, плохо понимает значение слов, не может длительно сосредоточиться на рассказываемом (приложение 2).

                                       Рекомендации учителю и родителям.

   Андрея А. - медлительный  ребёнок. Такие дети особенные. Особенная у них нервная   система. Отсюда медленная речь и письмо. Он дольше включается в работу, труднее переходит от одного дела к другому. В таком случае нужен индивидуальный подход. Нужно помнить, раздражение и недовольство таким ребенком  еще больше замедляют у него подготовительный процесс. Он нервничает – и еще глубже процесс торможения. Ещё одна особенность медлительных детей – трудность переключения на новый вид деятельности. Если ребёнок не успел переключиться с одного предмета на другой, то следует повторить задание еще раз или говорить медленнее, то он прекрасно справиться с заданием. Отмечают следующие правила поведения с медлительными детьми:

1. Научите ребенка следить за часами. Нужно научить его определять время по часам, затем проверить вместе правильность определения, и после этого он будет лучше понимать, к какому времени вам нужно, чтобы что - то было сделано.
2. Прерывайте ребёнка лишь в том случае, когда это не обходимо. Когда он сопротивляется тому, что его прерывают, мы ошибочно называем это копанием. Вместо того чтобы  внезапно прерывать занятие ребёнка, заранее предупредите его так, чтобы он был готов к перемене деятельности.
3. Хвалите ребёнка за всё, что он делает быстро и эффективно.
4. Избегайте ярлыков. Очень просто отнести ребёнка к категории ленивых или с замедленной реакцией. Обращайтесь с ребёнком, словно вы ожидаете от него, что он всё сделает и будет во время там, где нужно.

  5.3.Результаты наблюдения  за  Дашей М.. Рекомендации учителю  и родителям.

  Даша М.- ребенок с сильным типом нервной системы, особенно со стороны возбуждения. Основанием для отнесения Даши М. сильному типу нервной системы является: способность длительное время выполнять интересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности; стремление к самостоятельности в поступках, особенно в новых, незнакомых ситуациях. Даше М. характерен быстрый темп деятельности, даже при освоении новой работы; быстрое освоение нового материала, а иногда быстрое забывание при отсутствии соответствующих повторений; живая речь, мимика, общая подвижность. У Даши М. о повышенной эмоциональной возбудимости свидетельствует только выраженная пантомимика. Тип темперамента – сангвиник. В ситуации, когда необходимо быстро действовать она легко включается в работу. На замечания учителя  говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает тоже  самое. При обсуждении с товарищами вопросов, которые её очень волнуют, говорит быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других. В ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена или не сделана, но выясняется, что допущена ошибка, Даша М. торопится закончить работу и возмущается по поду ошибок. Упорно и настойчиво решает трудную задачу, даже если она не получается сразу, но время от времени резко выражает возмущение. Возмущается, когда она спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ей остаться в школе для выполнения, какого -  либо задания.. В незнакомой обстановке она проявляет максимальную активность, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения. Наиболее характерны такие чувствительные проявления, как возбудимость, упрямство, ласковость, плаксивость, обидчивость, нетерпеливость. Завистливость, жестокость и агрессивность совсем не проявляются. Даша М. плохо адаптирована к учебной деятельности. Этому способствует повышенная отвлекаемость; неустойчивость внимания в познавательной деятельности; слабость произвольного контроля поведения, признаки эмоциональной незрелости, импульсивного поведения; плохо воспроизводит содержание текста, плохо понимает значение употребляемых слов, не может длительно сосредоточиться на рассказываемом. Присутствует  активная ориентировочная реакция на познавательную деятельность (приложение 3).

                                        Рекомендации учителю и родителям.

   Даша М. – неусидчивый  ребенок. В спокойной, тихой обстановке  не способна к работе  и к  возможности сконцентрировать внимание; часто переспрашивает; легко отвлекаема  внешними раздражителями. В работе с такими детьми следует использовать метод поощрения, за правильное поведение или выполнение какой – либо задачи  ребенок должен получить вознаграждение, которое должно осуществляться незамедлительно. Родителям желательно заниматься с ребенком специальными упражнениями. Есть специальные игры, которые помогают ребенку научиться внимательно слушать и вовремя решать задачи. Таким детям с повышенной двигательной активностью, необходимо разбивать задачи на несколько небольших частей, потому что они способны концентрировать внимание в течение очень короткого времени.