Особенности социализации мальчиков и девочек

Сторонники биосоциальной  теории выделяют в процессе полового развития несколько критических  периодов. Исходя из наличия критического периода в действии андрогенов во время внутриутробного развития (между 7 и 14 неделями беременности), Дж. Мани постулирует критический период для формирования половой принадлежности. Вместе со своими сотрудниками он установил, что в большинстве случаев наиболее существенный компонент половой самоидентификации – стойкое ощущение себя мальчиком или девочкой – формируется к третьему году жизни. После этого все пути назад отрезаны, и любые попытки изменить половую ориентацию ребенка чреваты серьезными психологическими осложнениями [4, c. 42].

Таким образом, как ни фрагментарны научные данные, не подлежит сомнению, что психосексуальное развитие человека начинается с формирования половой идентичности младенца, при  этом решающую роль в этом процессе играют взрослые. Возможно, эти теории нужно считать не столько альтернативными, сколько взаимодополнительными. Они описывают процесс половой социализации с разных точек зрения: теория половой типизации – с точки зрения воспитателей, теория самокатегоризации – с точки зрения ребенка. Кроме того, в центре внимания когнитивно-генетической теории стоят процессы категоризации, теория половой типизации анализирует процессы обучения и тренировки, а теория идентификации – эмоциональные связи и отношения. Как предполагает П. Массен, соотношение этих процессов может быть не совсем одинаково на разных этапах развития ребенка [1, c. 103]. В последние годы наметились и другие подходы к изучению психологии усвоения ребенком половых ролей. Например, предлагается рассматривать этот процесс как аналогичный усвоению языка или любой другой системы правил (половая роль не что иное, как некое правило).

2. Условия половой социализации мальчиков и девочек

Помимо родителей, исключительно  важным, универсальным агентом половой  социализации является общество сверстников, как своего, так и противоположного пола. Оценивая телосложение и поведение ребенка в свете своих, гораздо более жестких, чем у взрослых, критериев маскулинности/фемининности, сверстники тем самым подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под вопрос его половую идентичность и полоролевые ориентации [12, c. 22].

Особенно велика роль сверстников для мальчиков, у  которых полоролевые нормативы  и представления (каким должен быть настоящий мужчина) обычно более  жестки и завышены, чем у девочек. Объясняется ли это тем, что маскулинные черты традиционно ценятся выше фемининных, или общебиологической закономерностью, по которой на всех уровнях половой дифференцировки формирование мужского начала требует больших усилий, чем женского, и природа делает здесь больше ошибок – вопрос открытый.

Общество сверстников  в группе детского сада выполняет  функцию половой социализации, ускоряя  процесс формирования психического пола ребенка разделением детских  игр на «девчоночьи» и «мальчишечьи», и развитием – наряду с общими интересами, характерными для всех дошкольников, – специфических интересов и предпочтений для девочек и мальчиков. Осознание ребенком своей принадлежности к мужскому или женскому полу и идентификация себя с его типичными представителями, у которых черты мужественности или женственности в поведении, в выполняемых половых социальных ролях выражены наиболее отчетливо, является важной составной частью формирующегося самосознания личности и характеризует особенности ее психического пола в отличие от пола биологического.

Сверстники также являются главным посредником в приобщении ребенка к принятой в обществе, но скрываемой от детей системе сексуального символизма. Нарушение полоролевого поведения ребенка сильно сказывается  на отношении к нему сверстников: фемининные мальчики отвергаются мальчиками, зато их охотно принимают девочки, а маскулинных девочек легче принимают мальчики, нежели девочки. Однако есть одно важное различие: хотя девочки предпочитают дружить с фемининными сверстницами, их отношение к маскулинным девочкам остается положительным; напротив, мальчишеские оценки фемининных мальчиков резко отрицательны. Отсутствие общения со сверстниками, особенно в предподростковом и подростковом возрасте, может существенно затормозить психосексуальное развитие ребенка, оставив его неподготовленным к сложным переживаниям пубертата [10, c. 171].

Процесс формирования психического пола начинается в преддошкольном возрасте, и особенно интенсивно протекает в дошкольный период детства. Исследования этого процесса в психологии чрезвычайно малочисленны и в основном касаются генезиса представлений ребенка о мужских и женских социальных ролях. Наблюдения за детьми показывают, что у дошкольника очень рано начинает проявляться склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного с ними пола и кооперироваться с ними в совместной деятельности.

В многолетнем комплексном  социально-психологическом исследовании, проведенном в ряде детских садов  на большой статистической совокупности (более 4000 детей), изучали не только генезис общения и межличностных отношений детей разного возраста в группах детского сада, но и половую дифференциацию, а также различия поведения мальчиков и девочек в групповых процессах. Использованные методики позволяли выявить объективные взаимосвязи между детьми в той мере, в какой они выступают внешне в их поведении и в самостоятельной игре, не регламентированных воспитателем, и установить более скрытые избирательные эмоциональные отношения.

На основе полученных данных можно было охарактеризовать не только отдельные игровые объединения, но и особенности общения мальчиков и девочек по целому ряду параметров (выраженность потребности в общении, экстенсивность, или широта круга общения, интенсивность, избирательность). При анализе полученных данных, характеризующих различные параметры общения ребенка со сверстниками, была обнаружена половая дифференциация между детьми, причем с явной тенденцией консолидации со сверстниками своего пола. Наиболее яркая половая дифференциация проявилась по параметру «избирательность общения».

Учитывая средние показатели по всем возрастным группам, было установлено, что 91% избирательных контактов ребенок устанавливает со сверстниками своего пола и только 9% – с детьми противоположного пола. Что касается данных, характеризующих интенсивность общения (контакты, установленные в общении, не регламентированном воспитателем), то из общего числа всех установленных детьми контактов в среднем по всем группам 75% падает на сверстников своего пола и 25% – противоположного. По параметру «экстенсивность общения» эти различия не так резко выражены. Общаясь со сверстниками своего пола, дошкольники установили контакты с 84,5% детей; общаясь с детьми противоположного пола – только с 59% детей [13, c. 16].

Следовательно, результаты этого эксперимента показали, что о дифференциации в межличностных отношениях детей разного пола можно судить по соотношению выборов, отданных сверстникам своего и противоположного пола. Средний показатель по всем возрастным группам оказался равным: выборы, отданные сверстникам своего пола – 71,1%, противоположного – 28,9%. Представляют определенный интерес обоснования детьми выборов, отданных сверстникам своего и противоположного пола. Кроме таких качеств, как умение дружно играть, доброта, успешность в различных видах деятельности, жизнерадостность, мальчики обосновывали свой выбор такими качествами девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки мальчиков – такими качествами, как сила, способность заступиться за них.

Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие. Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит впервые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом  возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

С точки зрения Э. Фромма, отцовская любовь по сравнению с материнской – любовь «требовательная», условная, которую ребенок должен заслужить. Отцовская любовь не является врожденной, а формируется на протяжении первых лет жизни ребенка. Для того чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям в отношении способностей, достижений, успешности. Любовь отца служит как бы наградой за успехи и хорошее поведение. В ребенке для отца воплощена возможность продолжения рода, поскольку в соответствии с традиционными нормами мужчина должен воспитать наследника как продолжателя рода, хранителя традиций и родовой памяти. Таким образом, отец выполняет функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины и санкций [11, с. 14].

Согласно представлениям А. Адлера, роль отца в воспитании заключается в поощрении активности, направленной на развитие социальной компетентности. Если мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, то отец проторяет ему путь к человеческому обществу. Отец является для детей источником познаний о мире, труде, технике, способствует формированию социально полезных целей и идеалов, профессиональной ориентации. А. Греймс отмечает: «Материнская забота обеспечивает возможность принятия, отцовская же забота побуждает к отдаче. И то и другое необходимо для развития личности ребенка» [11, с. 18].

Следовательно, для дошкольного периода детства характерна половая идентификация: ребенок осознает (отождествляет) себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многое девочки – аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры – только для мальчиков и только для девочек. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детство – неизвестная  страница в исследованиях пола, поскольку  надежные данные относительно полового поведения на протяжении этого периода  по объективным причинам отсутствуют. Выводы, базирующиеся на опросах взрослых, недостоверны, так как люди могут плохо помнить свои ощущения в детстве или скрывать какие-то воспоминания из-за желания выглядеть «нормальными». Попытки устного опроса или анкетирования детей для получения информации о половых ощущениях и поведении встречают резкое сопротивление со стороны общественности, усматривающей в таких исследованиях подрыв моральных устоев общества. Вот почему, разбираясь в этой сложной проблеме, приходится преимущественно полагаться на догадки и умозрительные заключения, а также на немногочисленные данные культурологических исследований.

В детстве закладываются  первичные пласты подсознательного отношения ребенка ко всему, что  окружает их в жизни. Базовая потребность этого возраста – потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией.

Определив паспортный пол  младенца, родители и другие взрослые начинают обучать ребенка его  половой роли, внушая ему, что значит быть мальчиком или девочкой. Хотя разница в характере социализации мальчиков и девочек не всегда осознанна, она весьма существенна. В какой мере эти различия обусловлены целями воспитания, а в какой естественными различиями в поведении мальчиков и девочек (например, тем, что мальчики всегда более активны и агрессивны) – вопрос открытый, но эти различия существуют всюду и так или иначе преломляются в сознании ребенка.

Первичная половая идентичность, то есть сознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка уже  к 1-1,5 годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой, элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются, включая широкий набор маскулинных и феминных свойств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Блок, Дж.Х. Влияние дифференцированной социализации на развитии личности мальчиков и девочек / Дж.Х. Блок // Современная психология. – 2004. – № 11. – С. 98-105.
2. Борисов, С.Б. Механизмы гендерной социализации детей и подростков / С.Б.Борисов // Психология в образовании. – 2006. – № 2. – С. 45-49.
3. Гозман, Л.Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман // Психологический журнал. – 2003. – № 4. – С. 64-67.
4. Джонсон, В. Особенности психосексуального развития в детском возрасте / В.Джонсон // Современная психология. – 2005. – № 7. – С. 39-44.
5. Исаев, Д.Н., Каган, В.Е. Психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. – СПб.: Медицина, 2007. – 264 с.
6. Келли, Г. Основы современной сексологии / Г. Келли. – СПб.: Питер, 2004. – 896 с.
7. Кемпер, И. Практика сексуальной терапии / И. Кемпер. – М.: Прогресс, 2006. – 602 с.
8. Коломинский, Я.Л. Детская психология / Я.Л. Коломинский. – Мн.: Высшая школа. – 2003. – 301 с.
9. Кон, И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация / И.С. Кон // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 34-39.
10. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2008. – 453 с.
11. Радина, Н.К. Материнство и отцовство // Социология: гендерные исследования. – 2001. – № 2. – С. 11-20.
12. Репина, Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду / Т.А. Репина // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 4. – С. 21-26.
13. Хасан, Б.И., Тюменева, Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. – 2000. – № 7. – С. 12-18.
14. Царева, Н.П. Некоторые проблемы социализации девочек и мальчиков / Н.П. Царева // Российские женщины и европейская культура / Под ред. Г.А. Тишкина. – СПб.: СПбФО, 2004. – С. 193-199.