Особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте

 

Как видно из таблицы места для «Я» распределились следующим образом:

а) место №1,5 – 5 человек, что составляет 20% от выборки (одинаково хороши и ребенок, и воспитатель);

б) место №2 – 15 человек, что составляет 60% от выборки

- не смогли никого выделить, всем одинаковые места присвоили 7 человек, что составляет 28% от выборки;

- поставили себя на второе после воспитателя место – 8 человек, что составляет 32% от выборки;

в) место №2,5 – 5 человек, что составляет 20% от выборки (себе и другу определили одинаковые места после воспитателя).

2) Места для «Воспитателя»  распределились следующим образом:

а) место №1 – 13 человек, что составляет 52% от выборки;

б) место №1,5 – 5 человек, что составляет 20% от выборки (одинаково хороши и ребенок, и воспитатель);

в) место №2 – 7 человек, что составляет 28% от выборки (не смогли никого выделить, всем одинаковые места).

3) Места для «Друга»  распределились следующим образом:

а) место №2 – 7 человек, что составляет 28% от выборки (не смогли никого выделить, всем одинаковые места);

б) место №2,5 – 5 человек, что составляет 20% от выборки (себе и другу определили одинаковые места после воспитателя);

в) место №3 – 13 человек, что составляет 52% от выборки (считают друга самым плохим из троих).

На рисунке 1 видно распределение данных по данной методике.

 

Рисунок 1

 

Было установлено, что данные по методикам «Проба Де Греефе», «Лесенка» не коррелируют (значение корреляции: - 0,20153).

По нашему мнению, это может быть связано с тем, что ребенку предлагалось оценить себя в разных ситуациях, а у дошкольников еще недостаточно опыта, чтобы оценить ситуацию.

Исходя из полученных данных, мы можем говорить о том, что дети достаточно адекватно оценивают себя в системе «ребенок-воспитатель», т. е. никто не оценил себя, как лучшего, чем воспитатель(52% поставили его на первое место.). Он остается авторитетом, примером в поведении, хотя часть детей (20%) ставили себя на один уровень с воспитателем; не смогли никого выделить как более плохого или хорошего 28% и, с нашей точки зрения, этот факт требует дальнейшего исследования. Это может свидетельствовать о неадекватно завышенной самооценке. В данной работе не ставилась цель выяснить причины этого явления, мы можем его только констатировать.

То есть, больше половины детей (52%) считают себя лучше, чем друг. Это также требует внимания и изучения причин.

Себе и другу одинаковые места после воспитателя выделили 20% детей. Нам кажется, что такая самооценка является более адекватной, чем та, где ребенок ставит на одно место себя и воспитателя.

 

Выводы

Большинство детей имеют средний уровень тревожности. Для детей живущих в городе, как в нашем случае, это нормально.

У высокотревожных детей наблюдается повышенная двигательная активность, беспокойство, сильное волнение.

Исходя из полученных данных, мы можем говорить о том, что дети достаточно адекватно оценивают себя в системе «ребенок-воспитатель», т.е. воспитатель может быть значимым взрослым для снятия тревожности и страхов у детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекционная работа

 

На основании итогов обследования детей, изучении способов профилактики и коррекции детских страхов предлагается работа по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, направленная на:

1. Повышение уверенности  в себе (самооценки)

• устранение внутреннего конфликта ребенка;
• расширение эмоционального опыта;
• повышение самооценки;
• развитие навыков взаимодействия друг с другом.

2. Снятие страхов

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• устранение, преобразование, либо частичное обесценивание страхов;
• формирование у детей преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность;
• стимулирование собственных возможностей детей для преодоления стрессовых ситуаций.

3. Развитие коммуникативных  навыков.

• уменьшение суетливости, нервозных движений, множества ненужных движений и мимики;
• снижение скованности, боязливости в движениях и речи;
• развитие умения сотрудничать с взрослыми и детьми;
• развитие умения активно слушать, задавать вопросы и выражать свое мнение.

Методы и техники, используемые в работе:

1. Релаксация. 
   Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
2. Концентрация. 
   Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
3. Функциональная музыка.
4. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряженности, переключает внимание.
5. Игротерапия. 
   Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.
6. Телесная терапия.
7. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
8. Арт-терапия.  
   Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

 Работа проводится по трем блокам:

 1.Работа с детьми.

 2. работа с родителями.

 3. Работа с педагогами.

В структуре занятий используются:

- упражнения на релаксацию и дыхание, цель этих упражнений улучшить ритмирование организма, развивать самоконтроль и произвольность (« Драка», «Воздушный шарик», «Корабль и ветер» и др.)

- игры и игровые ситуации с целью снятия тревожности, сюда входят парные упражнения, которые способствуют «расширению» открытости по отношению к партнеру, умению чувствовать и принимать его, а также групповые упражнения, которые дают навыки взаимодействия в коллективе (« Пещера для знакомства», «Танец с рисованием», «Страшная обезьяна») и др.

- игры на расслабление, они помогают создать атмосферу доверия, доброжелательности, открытого общения друг с другом («Водопад», «Танцующие руки») и др.

Результаты и ход каждого занятия фиксируются в отдельной тетради для отслеживания динамики изменений, происходящих с детьми.

 

 
Работа с педагогами.

В психологическом просвещении педагогов значительное внимание уделяется прежде всего объяснению того, какое влияние может оказать тревожность и страх как устойчивая черта личности на развитие ребенка, успешность его деятельности, его будущее. Такое разъяснение требуется потому, что нередко учителя и воспитатели склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, формирующую у ребенка чувство ответственности, восприимчивости и т. д.

Работа с педагогами предполагает их просвещение в форме семинара, цель которого: познакомить педагогов с принципами игровой терапии – как одной из форм коррекционной работы, ее содержанием и значением для решения коррекционных задач. Итогами семинара должно стать повышение теоретических знаний о новом методе - игротерапии, о возможностях ее использования в воспитательно-образовательном процессе с детьми, имеющими страхи и тревожность.

Также в работе с можно использовать консультирование по темам: «Что такое страх», «Детские страхи: норма и патология», «Виды страхов», «Выявление и снятие страхов». Цель консультаций - познакомить педагогов с разновидностью детских страхов, с играми и упражнениями на снятие страхов, повышение уверенности в себе: «Жмурки», «Баба-Яга», «Драка», «Маски», и др.

 

 

Работа с родителями

Роль родителей в психическом развитии ребенка велика. Родители многое могут сделать для своего ребенка по созданию для него ситуации эмоционального благополучия:

- взрослые должны помнить об уважении к ребенку;

- понимание должно предшествовать советам и наставлениям; необходимо понимать ребенка, понимать причину его трудностей, увидеть и понять его переживания;

- любить и ценить ребенка не за его успехи и достижения, а его самого, независимо от его успехов;

- не сравнивайте своего ребенка с другими, подчеркивая его неудачи и удачи;

- не требовать от ребенка больше, чем он может;

- похвала и одобрение придают уверенность ребенку;

- воздерживайтесь от различного рода запугиваний ребенка;

- сохранение собственного психического и эмоционального здоровья чрезвычайно важно. У несчастных, недовольных жизнью, раздраженных родителей не бывает счастливых детей.

С родителями детей, имеющими высокий уровень тревожности и страхов, должна быть проведена работа, которая включает в себя: родительское собрание, групповое и индивидуальное консультирование.

Родительское собрание по теме «Если ваш малыш боится», поднимает обсуждение проблемы детских страхов, тревожности у детей. В повестку собрания можно включить вопросы:

- Анкетирование «Какие страхи есть у наших детей?»

- Мини-анкеты для родителей «Детские страхи»,

- Беседу «Влияют ли состав семьи и ссоры родителей на страхи у детей?», «Как помочь ребенку избавиться от страхов и снизить тревожность?»

В конце собрания родителям можно предложить смоделировать ситуацию, когда тревожный ребенок боится браться за сложное задание и заранее говорит, что у него ничего не получится. Все участники разделяются на две группы. Одна подгруппа должна была найти конструктивное решение проблемы путем установления положительного контакта с ребенком, другая представить решение, в результате которого общение родителей с детьми сводится к конфликту.

Метод моделирования таких ситуаций позволил быстро снять напряжение. При анализе проигранных ситуаций родители узнают свое привычное поведение.

Также родителям можно предложить групповые консультации по темам: «Тревожные дети», «Не бойся, здесь никого нет», «Как помогать детям в преодолении страхов». «Повышение самооценки», цель которых настроить родителей на самостоятельную работу, приобретение знаний, умений в этом вопросе, донести до родителей информацию о том, как влияют детские страхи и тревожность на дальнейшее развитие ребенка.

Наиболее эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные консультации по темам: «Ошибки семейного воспитания», « Типы семейного воспитания». Цель этих консультаций - показать влияние семьи и семейных отношений на психическое развитие детей.

Родителям можно предложить игры и упражнения для детей на снятие страхов и повышение уверенности в себе: «Нарисуй свой страх, победи его», «Жмурки», «Расскажи свой страх», «Соломинка на ветру» и др.

После проведенной работы родители стали прилагать усилия, чтобы изменить стиль, условия и подходы к воспитанию детей.

 

 

 

Выводы

 

Тревожность - склонность человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.

Теоретический анализ литературы показал, что тревога зарождается в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Уже к семи-восьми годам это эмоциональное состояние переходит в черту личности. Закрепление и усиление тревожности ведет затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний. Дети с повышенной тревожностью - дети со слабой нервной системой. Они вялы, замедленны в действиях, они медленно включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются. Работают медленно, зато очень быстро отвлекаются. Темп и интенсивность деятельности – низкие. Такие дети в большей степени нуждаются в одобрении и поощрении, в поддержке, во внимании со стороны взрослых. Ведь чаще всего возникновение тревожности связывают с неправильным воспитанием, с сильными волнениями и страхами матери. Тревожность оказывает влияние на профессиональную направленность. Сопоставление профессиональной направленности индивидуально-психологическими особенностями выявило существенное влияние последних на характер профессиональной направленности. Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формулирует конфликтные отношения.

 

 

Список литературы

 

1. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.
3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. – 237с.
4. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.
5. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.
6. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 1986.- 112с. – ил.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. – 116с.
8. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребенок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.
9. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2006.- 192с.
10. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.
11. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 570 с.
12. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. Изд. 2-е; - Спб.: ПИТЕР, 2007. – ил.
13. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.
14. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. – М., 1995. – 168 с.
15. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. – СПб.: Европейский дом, 2000. – 288с.