Особенности идентичности подростков из неполных семей

Психологические исследования (А.И. Захаров [20], А.С. Спиваковская [53], Е.О. Смирнова, B.C. Собкин [50], Й. Лангмейер, З. Матейчек [34] и др.) свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.

Так, А.С. Спиваковская [53] утверждает, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения.

По словам А.И. Захарова [20], к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого» [20].

По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной  поддержки и понимания взрослыми  своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди  сверстников; непосредственности в  выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно  серьезными, воспринимают все слишком  буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности  в действиях и поступках; способности  легко устанавливать контакты и  длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли [50].

Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера  неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в  формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье  ребенок сталкивается с гораздо  более серьезными психологическими проблемами.

Таким образом, неполная семья, хотя и  сталкивается с рядом объективных  трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для  полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические  особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили  к негативным последствиям.

 

 

 

Вывод по второй главе

 

Семья – это чрезвычайно сложно организованная структура с разноплановыми взаимоотношениями – отношения между родителями и детьми, взаимоотношения между супругами, между супругами и их родителями, между старшими и младшими детьми. В обществе семья выполняет ряд функций, таких как: репродуктивная (воспроизведение потомства); гедонистическая (семья должна приносить удовольствие и наслаждение); экономическая (распределение в семье доходов, заработанных вовне, потребление); функция передачи социального статуса (семьи разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи – детям); функция поддержания благосостояния членов семьи; воспитательная (семья играет решающую роль в социализации ребенка). Кроме того, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасности ребенка при его взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие типы неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся.

В зависимости от наличия  основного родителя выделяют материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье различают неполную простую (мать или отец с ребенком либо с несколькими детьми) и неполную расширенную: мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками.

 

 

 

Глава III. Эмпирическое исследование особенностей идентичности подростков из неполных семей

3.1. Описание эмпирической выборки  и методов исследования

 

Цель исследования: выявить особенности  идентичности подростков из неполных семей.

Выборка была сформирована стратометрическим  отбором. Стратами стали: возраст (13-14 лет), состав семьи (полная, неполная). Таким  образом, в эмпирическом исследовании принимали участие 60 подростков: 30 детей  из неполной семьи (воспитывает одна мать) и 30 человек из полной семьи.

Отбор испытуемых проводился в соответствии с принятым экспериментальным планом.

При формировании экспериментальной  выборки мы руководствовались следующими критериями:

1. Содержательный критерий (операциональной  валидности). Операциональная валидность  определяется соответствием экспериментального  метода проверяемой гипотезе. Подбор  экспериментальной группы определяется  предметом и гипотезой исследования.

2. Критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренний валидности). Результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, должны распространяться на каждого ее члена.

3. Критерий репрезентативности (критерий  внешней валидности). Группа лиц,  участвующий в эксперименте представляет  всю часть популяции, по отношению  к которой мы можем применять  данные, полученные в эксперименте.

В соответствии с целями и задачами нашего исследования были подобраны следующие методы: архивный метод, проективная методика М.Куна, Т. Мак-Портленда «Кто я?» (модификация Т.В. Румянцевой), тест «Личная и социальная идентичность» В. Урбановича.

Методика «Кто я?».

Авторы – М. Кун, Т. Мак-Портленд, (модификация Т.В. Румянцевой)

Цель: изучение содержательных характеристик идентичности личности.

Методика включает в себя 26 показателей, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности:

1.                «Социальное Я» включает 7 показателей:

1. прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина);
2. сексуальная роль (любовник, любовница; Дон Жуан, Амазонка);
3. учебно-профессиональная ролевая позиция (студент, учусь в институте, врач, специалист);
4. семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, жена и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных);
5. этническо-региональная идентичность включает в себя этническую идентичность, гражданство (русский, татарин, гражданин, россиянин и др.) и локальную, местную идентичность (из Ярославля, Костромы, сибирячка и т. д.);
6. мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая принадлежность (христианин, мусульманин, верующий);
7. групповая принадлежность: восприятие себя членом какой-либо группы людей (коллекционер, член общества).

2.   «Коммуникативное Я» включает 2 показателя:

1. дружба или круг друзей, восприятие себя членом группы друзей (друг, у меня много друзей);
2. общение или субъект общения, особенности и оценка взаимодействия с людьми (хожу в гости, люблю общаться с людьми; умею выслушать людей);

3. «Материальное Я» подразумевает  под собой различные аспекты:  описание своей собственности  (имею квартиру, одежду, велосипед); оценку своей обеспеченности, отношение  к материальным благам (бедный, богатый,  состоятельный, люблю деньги); отношение  к внешней среде (люблю море, не люблю плохую погоду).

4.  «Физическое Я» включает в себя такие аспекты: субъективное описание своих физических данных, внешности (сильный, приятный, привлекательный); фактическое описание своих физических данных, включая описание внешности, болезненных проявлений и местоположения (блондин, рост, вес, возраст, живу в общежитии); пристрастия в еде, вредные привычки.

5.  «Деятельное Я» оценивается через 2 показателя:

1. занятия, деятельность, интересы, увлечения (люблю решать задачи); опыт (был в Болгарии);
2. самооценка способности к деятельности, самооценка навыков, умений, знаний, компетенции, достижений, (хорошо плаваю, умный; работоспособный, знаю английский).

6. «Перспективное Я» включает  в себя 9 показателей:

1. профессиональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с учебно-профессиональной сферой (будущий водитель, буду хорошим учителем);
2. семейная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с семейным статусом (буду иметь детей, будущая мать и т. п.);
3. групповая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с групповой принадлежностью (планирую вступить в партию, хочу стать спортсменом);
4. коммуникативная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с друзьями, общением.
5. материальная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с материальной сферой (получу наследство, заработаю на квартиру);
6. физическая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с психофизическими данными (буду заботиться о своем здоровье, хочу быть накачанным);
7. деятельностная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с интересами, увлечениями, конкретными занятиями (буду больше читать) и достижением определенных результатов (в совершенстве выучу язык);
8. персональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с персональными особенностями: личностными качествами, поведением и т. п. (хочу быть более веселым, спокойным);
9. оценка стремлений (многого желаю, стремящийся человек)

7.  «Рефлексивное Я» включает 2 показателя:

1. персональная идентичность: личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения (добрый, искренний, общительная, настойчивый, ногда вредный, иногда нетерпеливый и т. д.), персональные характеристики (кличка, гороскоп, имя и т. д.); эмоциональное отношение к себе (я супер, «клевый»);
2. глобальное, экзистенциальное «Я»: утверждения, которые глобальны и которые недостаточно проявляют различия одного человека от другого (человек разумный, моя сущность).

8.  Два самостоятельных показателя:

1. проблемная идентичность (я ничто, не знаю - кто я, не могу ответить на этот вопрос);
2. ситуативное состояние: переживаемое состояние в настоящий момент (голоден, нервничаю, устал, влюблен, огорчен).

Тест «Личная и социальная идентичность» В. Урбановича

(модификация Коломиной  А.Д.)

Цель: опросник позволяет осуществить анализ личностной и социальной идентичности по следующим восьми позициям:

1) учеба;

2) материальное положение;

3) внутренний мир;

4) здоровье;

5) семья;

6) окружающие;

7) будущее; общество.

Каждой позиции соответствуют 12 утверждений опросника. Утвердительный ответ на каждое утверждение оценивается  в один балл и в целом повышает показатель личностной и социальной идентичности, чувство

самотождественности.

Инструкция: «Прочитайте приведенные  ниже утверждения и отметьте номера тех из них, которые соответствуют  вашему нынешнему состоянию и  восприятию себя и окружающего социального  мира.

Обработка результатов: каждый утвердительный ответ оценивается в один балл. Подсчитайте баллы в соответствии со следующим ключом:

Моя учеба: 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57, 65, 73, 81, 89.

Мое материальное положение: 2, 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58, 66, 74, 82, 90.

Мой внутренний мир: 3, 11, 19, 27, 35, 43, 51, 59, 67, 75, 83, 91.

Мое здоровье: 4, 12, 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, 76, 84, 92.

Моя семья: 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53, 61, 69, 77, 85, 93.

Мои отношения с окружающими: 6, 14, 22, 30, 38, 46, 54, 62, 70, 78, 86, 94.

Мое будущее: 7, 15, 23, 31, 39, 47, 55, 63, 71, 79, 87, 95.

Я и общество, в котором живу: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, 96.

Определение индивидуального профиля  личностной и социальной идентичности производится по ключевой таблице, где  отражаются набранные баллы по приведенным  восьми позициям.