Определение психолого-педагогической коррекции. История становления

- стойкость памяти;

- быстрота запоминания;

- толкование рисунков;

- обнаружение нелепостей;

- способность комбинировать;

- состояние моторики;

- воображение;

- наблюдательность.

    Методика была  интересной, давала богатый материал  для педагогов и психологов, но  имела недостатки:

- искусственность условий  проведения;

- статичность;

- громоздкость в подведении  итогов исследования.

    Большой вклад  в отграничении форм психического  недоразвития от детских и  психозов внёс психиатр Георгий Яковлевич Трошин (1874-1938): Законы развития детей как нормальных, так и ненормальных идентичны, имеют одну и ту же природу.

Бельгийский психиатр Жан Демор (1867-1941) впервые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних.

    По этиологии  он разделяет отсталых детей  на – детей медицински отсталых и педагогически отсталых.

   К медицинскиотсталым относят тех, чьё отставание в развитии связано с врожденными или приобретенными заболеваниями. К педагогическим отсталым – тех, кто в раннем детстве не получил должного воспитания в семье.

    К началу ХХ  века в медицине, педагогике, психологии  был накоплен обширный опыт  по характеристике умственно  отсталых детей по классификации  её проявлений. Шёл поиск ведущего  приказа умственного развития.

    Так появилось психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности, основоположниками которого были

Альфред Бине (1857-1911) французский психолог иТомас Симон – врач – психиатр.

    Они разработали  тестовый метод, в основу которого  положили состояние коммуникативной  функции речи. Ими был предложен  набор заданий (задач, тестов), которые  предъявлялись ребенку вербально  и требовали от него выполнения  определенных действий и устного  ответа. Соотношение сложности выполняемых  заданий к истинному физиологическому  возрасту выражалось определенным (коэффициентом, IQ).

    В первой четверти  ХХ века французский педагог  Жан Филипп и врач Поль Бонкур изучая школьников с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критерием их ненормальности является неспособность обучаться обычным образом. Они разделяли таких детей на две группы:

1)  неизлечимые и мало  излечимые дети, чья жизнь в  обществе невозможна без опеки, и

2)  излечимые дети, у  которых УО обуславливается отставанием  в развитии нормальных сверстников. Они нуждаются лишь в благоприятных  педагогических средствах воздействия.

Бельгийский врач и педагог Оливер Декроли пытался объединить два направления (анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое) и создаёт свою классификацию умственной отсталости.

    На рубеже веков  известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952) создаёт спец. школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различные игры и занятия, специальный дидактический материал, около 40 видов приспособлений для воспитания чувств детей (рамки М.Монтессори).

    Её методика  помогла большинству детей через  определенное время обучаться  уже с нормальными детьми и  даже опережать их.

    Итак, в конце  ХIХ и начале ХХ в. Сложились следующие направления, подходы в деле помощи детям с недостатками интеллекта и в организационных формах их реализации:

1)  медико-клинический

2)  психологический

3)  педагогический

    У истоков отечественной  дефектологии стоял Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) известный педагог, врач, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии (К.П.). В 1909 г.он основал в Москве школу-санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем в Институт Коррекционной педагогики РАО. Его книга «Педагогическая коррекция» изданная в 20-е годы ХХ столетия, является и в настоящее время практическим руководством в коррекционной педагогике.

    Огромный вклад  в развитие коррекционной педагогике  внёс Лев Семёнович Выготский (1896-1934) выдающийся учёный, психолог. Он разработал теорию психического развития, которая легла в основу исследований аномального детства. Установление единства психологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволили ему обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка. Учения Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, о зонах актуального и ближайшего развития и многие другие, намного лет вперёд определили пути развития отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии.

    История российской  дефектологической теории и практики  тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачёвой (1866-1934), которая стояла у истоков создания новых в России учреждений для умственно отсталых детей, она издала первые руководства по работе отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания таких детей она отдала почти сорок лет своей жизни.

    Проблеме дифференциации  обучения аномальных детей и  выделения среди них неуспевающих  учащихся массовой школы с  задержкой психического развития  посвящены научные исследования Татьяны Александровны Власовой.

    Проблема неуспевающих  и недисциплинированных детей  и индивидуального подхода к  ним была предметом исследования  психолога Лии Соломоновны Славиной.

Мария Семёновна Певзнер (1901-1991) разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте понятие психолого-педагогической  коррекции.

2. Каковы этапы работы  по ППК?

3. Виды ППК.

4. Принципы ППК.

5. Методы диагностики  психолого-педагогических отклонений.

6. На какие виды делится  психолого- педагогическая коррекционная работа?

7. Кто и когда впервые  обратил внимание на душевнобольных  людей?

8. Какой вклад внес  Ян Амос Коменский в развитие ППК?

9. Кто впервые высказал  мысль о том, что слабоумные  дети нуждаются в особом обучении? Основные принципы  работы.

10. Кто ввел понятие  ЗПР?

11. Когда появилось психометрическое  направление в ППК?

12. Вклад М.Монтессори в развитие ППК.

13. Основоположник ППК  в России?