Одаренные дети как объект социальной работы

• общую одаренность;

• специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

• раннюю одаренность;

• позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности6.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Кроме того, что одаренность у детей проявляется в различных формах, существуют и определенные особенности психосоциального развития:

Стремление к самоактуализации. Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека. В этой связи естественно предположить, что ростки данного стремления проявляются уже в детстве и должны поддерживаться и формироваться7.

Существенный вклад в разработку данной проблематики внес известный американский психолог А. Маслоу. Он считал, что люди изначально, генетически мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. В целом развитие человека он представлял как восхождение по «лестнице потребностей», где высшим – пятым – уровнем является потребность в самоактуализации, самореализации в творчестве. Таким образом, стремление к самоактуализации – это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, «опредмечивать» себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает.

Перфекционизм. Творчески одаренных людей отличают некоторые черты личности и способы взаимоотношений с окружающими. Это стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для себя уровня (интеллектуального, эстетического, нравственного)8. Следствием этого постоянного стремления к совершенству нередко становится столь же постоянное чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, а порой становится причиной неврозов и депрессий. Выраженный слишком сильно перфекционизм парализует волю человека, делает для него невозможным завершение любой работы: ведь всегда можно найти еще что-нибудь, нуждающееся в исправлении и улучшении. Часто это раздражает окружающих, особенно тех, кто работает вместе с перфекционистом или зависит от результатов его труда.

Самостоятельность. Самостоятельность как личностное свойство предполагает: во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; во-вторых, ответственность за свои поступки и их последствия; в-третьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно. Самостоятельность базируется в первую очередь на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, на социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность. Люди, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью. Самостоятельность – это практически всегда риск.

Главным фактором, подавляющим формирующуюся в ребенке самостоятельность, является тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций. Но не менее вредными оказываются в этом случае и вседозволенность, и тепличная атмосфера, ограждающие ребенка от проблем и возможности принятия самостоятельных решений.

Социальная автономность. Социальная автономность очень близка самостоятельности и нередко приводит к трудностям во взаимоотношениях. Учителя, родители, сверстники нередко, бывают, нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку, тем чаще могут прибегать к насилию.

С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению9.

Эгоцентризм. Выражается это в неспособности встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью опыта ребенка. Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей. Они утверждают, что чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически.

Эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у «нормального», в других, наоборот, выражен меньше.

Лидерство. В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей – склонность командовать другими детьми. Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками – его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера. Это проявляется довольно отчетливо на уровне старшего дошкольного возраста.

Соревновательность. Соревновательность, конкуренция – важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни. Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в превышающей обычные возможности ребенка способности к высоко дифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальными», сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно ценен опыт не побед, а поражений10.

Особенности эмоционального развития. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Источником ее является также отмечаемая сверхчувствительность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие. Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет.

Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста – практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка. Так как его оценка в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

3. Степень сформированности одаренности.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

- актуальную одаренность;

- потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с  возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети.                        

Считается, что талантливый ребенок - это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка11.

4.Характеристика  одаренных детей

      «Одаренные  дети очень разные: очень живые, даже иногда просто нахальные, и тихони, еле слышно произносящие ответ на сложные задачи. Очень обаятельные, очаровательные и неловкие, стеснительные. Большинство их них проявляют интерес к математике, но многие рано начинают интересоваться биологией, химией, астрономией, физикой». (В.С.Юркевич). Но есть то, что объединяет этих детей с одной стороны и позволяет выделить из всей массы сверстников с другой – это ряд общих черт, выделяемых многими исследователями, которые  характерны для одаренного ребенка.

     Первое, что  позволяет довольно быстро определить  именно одаренного ребенка- это умственная активность. Н.С.Лейтес одним из первых описал эту невероятную потребность одаренного ребенка  в постоянной умственной работе и его стремление к познанию.  По мнению ученых это происходит потому что биохимическая  активность мозга одаренного ребенка повышена, поэтому ему необходимо постоянно получать информацию извне и обрабатывать ее. Именно поэтому одаренный ребенок  очень много читает, в особенности  научную литературу,  постоянно исследует окружающий  мир, пытается разобраться, как устроен тот или иной предмет, причем любит это делать самостоятельно и не терпит вмешательства  со стороны12. Многие сравнивают его с «губкой», постоянно впитывающей разнообразную информацию. Н.С.Лейтес считает, что одаренный ребенок при этом, зачастую усваивает не столько содержание, сколько более «форму», отдельные выражения, что фактически приводит к своеобразному формализму их умственной деятельности13. Д.Б.Богоявленская придерживается несколько иной точки зрения. Она считает, что для одаренного ребенка характерно постоянное стремление «докопаться до сути», углубиться в изучаемый материал,  именно поэтому одаренный ребенок  часто  задумывается, в гораздо большей степени, чем нормальный подросток над такими явлениями как смерть, загробная жизнь, религиозные верования, философские проблемы. Полученную же  информацию одаренный ребенок  активно использует в дальнейшем, а не забывает со временем, и в этом еще одна его особенность - феноменальная  память, отмечаемая многими специалистами. Именно феноменальность памяти одаренного ребенка позволяет ему заниматься несколькими делами одновременно, причем успешно. Особенность памяти одаренного ребенка  также заключается в его стремлении к классификации, систематизации полученной информации, опыта, идей. На практике это качество проявляется в склонности к коллекционированию.  Еще одно качество, проявляющиеся  у одаренных детей довольно рано - это повышенная концентрация внимания. Это выражается  в  высокой степени погруженности в задачу и в  возможности успешной настройки внимания на восприятие информации, относящейся к выбранной цели, даже при наличии помех.  Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям:  ребенок часто бывает поглощен своим  занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причем заниматься своим делом он способен длительное время и  может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Очень часто собеседники одаренного ребенка выделяют такую характерную для него особенность как оригинальность мышления - это  способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, либо разрабатывать существующие. Причем одаренный ребенок имеет способность выдвигать большое количество идей (продуктивность мышления), при этом сами  идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно такие  служат базовыми для принципиально новых подходов и решений ("безумные идеи"). Большинство ученых, подчеркивают важность этого качества. Проявляется эта особенность не только в общении, но в поведении и деятельности ребенка. Одаренный ребенок отличается от своих сверстников и по восприятию окружающего мира: он больше улавливает и понимает. Больше видит, слышит и чувствует, чем другие в тех же условиях. Такой ребенок может следить одновременно за несколькими событиями, при этом не упустит из поля восприятия ни одной детали: интонации, жеста, позы, модели поведения окружающих людей. Поэтому такого ребенка трудно застать врасплох.  Отличает одаренного ребенка и речь.  Владение большим словарным запасом и умение грамотно выстраивать предложения позволяет ему  свободно и четко излагать свои мысли. Но такой ребенок предпочитает больше задавать вопросы, чем отвечать на них14.