Одаренность как отклонение от нормы
Контрольная работа, 15 Марта 2014, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Проявления общих умственных способностей детей и подростков указывают на некоторое слагаемое умственной способности и одаренности, позволяют видеть, как подготавливается и формируется интеллект в ходе возрастного развития.
Словосочетание «возрастная одаренность» привлекает внимание к тому, что характеризуется именно ребенок или подросток, чьи умственные достоинства еще не указывают достаточно определенно на их уровень развития в будущем.
Содержание
Введение
Глава 1. Детская одаренность как психолого-педагогическая проблема
1.1 Вундеркинды
1.2 Дети-индиго
1.3 Проблемы в обучении и воспитании одаренных детей
1.3.1 Обучение одаренных детей
Глава 2 Методика работа с одаренными детьми
2.1 Диагностика типа мышления.
Литература
Прикрепленные файлы: 1 файл
салаватулина контрольная кривогузова.Одаренность как отклонение от нормы.docx
— 43.88 Кб (Скачать документ)Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники информации о поведении ребенка, она имеет серьезные преимущества перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества.
Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способ и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.
Литература
1. Безруких М. М., Фарбер Д. А.Психофизиология. Словарь., издательство «ПЕР СЭ», Москва.-2005
2. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. -- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.-- 40 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 1.)
3. Виленский М.Я.,
Образцов П.И., А.И. Уман Технологии профессионально-ориентированного
обучения в высшей школе. Педагогическое
общество России, М., 2004.
4. Железняк Ю.Д.
и др. Педагогическое физкультурно-спортивное
совершенствование-М. -"Академия"-
2002 г.
5. Инновационное содержание образования/ сост. Богусловский М.В..-М.2003.-144с.
6. История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. Л.А. Карпенко //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ-2005.
7. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы.-М.,Воронеж,-2003.
8. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика.-М.-2007.
9. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А., Азбука социального психолога-практика.-М.: ПЕР СЭ - 2007
10. Лещинский В.
И. Личностно ориентированная педагогика.М.:
Педагогика,-2006.
11. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Введение в педагогическую инноватику.-М.,2004.
12. Мезинов В.Н. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие. Елец. 2005.92 с.
13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. -- М.: Гардарики, 2002
14. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2006.
15. Психология развития. Словарь под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко Л. А., под ред. Кондратьева М. Ю., издательство «ПЕР СЭ», Москва.-2005
16. Психология развития. Словарь под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко Л. А., под ред. Кондратьева М. Ю., издательство «ПЕР СЭ», Москва, 2005