Імперичне дослідження студентскуї групи

а) соціометричний статус студента в системі міжособистісних  відносин.

Статус студента визначається кількістю отриманих  ним виборів. Студенти можуть бути віднесені  в залежності від цього до однієї з 4-х статусних категорій:

1 - "лідери": 5 і більше виборів,

2 - "стандартні" - 3-4 вибору,

3 - "пренебрегаемые" - 1-2 вибору,

4 - "знедолені" - 0 виборів.

1 і 2 статусна  групи є сприятливими. Виходячи  з цього, ми можемо знати  наскільки сприятливий статус кожного студента в групі.

Іншими словами, на скільки учень бажана в системі  міжособистісних відносин, відчувають до нього одногрупники симпатію чи ні. Залежно від цього можна  говорити про емоційний клімат групи  для кожного вихованця: теплий, сприятливий, холодний, відчужений. б) рівень благополуччя взаємин (УБВ). Якщо більшість студентів  групи виявляється в сприятливих (1 і 2) статусних категоріях, УБВ визначається як високий, при однаковому співвідношенні - як середній, при переважанні в  групі учнів з несприятливим  статусом - як низький, що означає неблагополуччя більшості студентів в системі міжособистісних відносин, їхня незадоволеність у спілкуванні, визнанні однолітками;

в) індекс ізольованості (ІІ). Групу можна вважати благополучною, якщо в ній немає ізольованих, або їх число досягає 5-6%, менш благополучної, якщо AI = 15-25%;

г) мотивація социометрических виборів: з'ясовується, які мотиви лежать в основі пропозицій кожного студента, якою мірою студенти різної статі, віку усвідомлюють мотив свого вибіркового ставлення до однолітків;

д.) статева диференціація взаємин.

В результаті проведеного  социометрического дослідження  в студентській групі з метою  вивчення характеристики міжособистісних  відносин ми визначили наступні діагностичні показники:

В результаті статусні категорії кожного студента:

в експериментальній  групі:

лідери - 7 осіб.

бажані - 0 людину.

пренебрегаемые - 7 осіб.

знедолені - 1 людина.

Виходячи з отриманих  даних можна зробити висновок, що в експериментальній групі 49% студентів мають сприятливий  статус, тобто відносяться до першої статусним групі, а 51% мають третій і четвертий статус.

Вивчивши отримані результати з визначення соціологічного статусу кожного члена групи  можна зробити висновок, що в експериментальній  групі рівень благополуччя взаємин (УБВ) можна визначити як низький, так як в групі переважають  студенти з несприятливим статусом - 51%.

У нашому психодіагностичному  дослідженні були досягнуті такі результати: На підставі аналізу літературних джерел описані основні аспекти  міжособистісних відносин у студентській групі. Після проведеної дослідницької  роботи можна зробити наступні висновки: в експериментальній групі більшість студентів мають несприятливий статус (51%), тобто відносяться до категорій "знедолені" і "пренебрегаемые. Після висновків, зроблених на основі результатів дослідження, можна дати наступні рекомендації: Необхідно вивчити систему особистих стосунків студентів у групі, для того щоб цілеспрямовано формувати ці відносини, щоб створити для кожного учня в групі сприятливий емоційний клімат, не Можна залишати без уваги непопулярних студентів. Слід виявити і розвинути у них позитивні якості, підняти занижену самооцінку, рівень домагань, щоб поліпшити їхнє положення в системі міжособистісних відносин.

Грамотне, кваліфіковане  використання сучасного арсеналу психодіагностичних засобів очевидним чином прискорює  досягнення і покращує якісну складову результату роботи практичного психолога. При цьому вимога грамотності  та кваліфікованості використання передбачає не тільки теоретичне знання, але і  наявність навичок практичного  застосування цих засобів у процесі  індивідуальної та групової психологічної, соціально-адаптаційної та соціально-педагогічної роботи.

Високий рівень благополуччя міжособистісних відносин можливий за умови сприятливого психологічного клімату в колективі, який багато в чому залежить від стилю педагогічного  керівництва і стилю педагогічного спілкування.

Таким чином, в результаті дослідження, на прикладі міжособистісного спілкування студентів, підтвердилася  висунута нами гіпотеза. З одного боку, рівень благополуччя міжособистісних  відносин зростає на основі сприятливого психологічного клімату, з іншого, - високий рівень благополуччя міжособистісних  відносин створює сприятливий психологічний клімат у колективі.

Дослідження проблеми взаємозв'язку міжособистісних відносин і властивостей темпераменту в студентських групах має велике значення. Вивчення їх взаємозв'язку сприяє підвищенню якості підготовки спеціалістів та ефективності системи освіти в цілому. В даному випадку взаємозв'язок властивостей темпераменту і міжособистісних відносин є самостійною задачею, що має практичне і теоретичне значення.

Між рівнями розвитку міжособистісних відносин і властивостями  темпераменту існує взаємозв'язок, яка визначається динамікою розвитку міжособистісних відносин (емоційної  згуртованістю і ціннісно-орієнтаційною  єдністю) у студентській групі. Цей  взаємозв'язок має свої рівні та динаміку розвитку в залежності від курсу навчання.

Для визначення екстраверсії - інтроверсії, а також типів темпераменту, була використана методика Айзенка (див. додаток №2).

Опитувальник призначений  для вивчення індивідуально-психологічних  рис особистості з метою діагностики  ступеня виразності властивостей, висунутих  як істотні компоненти особистості: нейротизма, екстра - інтроверсії і  психотизма. Віковий склад піддослідних 20-21 років. Загальна кількість 12 осіб. Форма  проведення експерименту - групова.

Загальний час тестування 45хв. - 1 година.

Випробуваним було видано:- тест опитувальник Айзенка.

Зробивши первинну обробку бланків відповідей за методикою  Айзенка, ми змогли визначити тип темпераменту випробовуваних.

Методика Айзенка - інтерпретація результатів:

Методика містить 4 шкали: екстраверсії - інтроверсії, нейротизма, психотизма і специфічну шкалу, призначену для оцінки щирості випробуваного, його відносини до обстеження.

Айзенк розглядав  структуру особистості як що складається з трьох факторів.

1. Екстраверсія - інтроверсія.  Характеризуючи типового екстраверта,  автор відзначає його товариськість,  широке коло знайомств, необхідність  у контактах. Він діє під  впливом моменту, імпульсивний, запальний,  беззаботен, оптимістичний, добродушний,  весел. Воліє рух і дію, має  тенденцію до агресивності. Почуття  й емоції не мають строгого  контролю, схильний до ризикованих  вчинків. На нього не завжди можна покластися.

Типовий інтроверт - це спокійний, сором'язливий, интровертивный людина, схильний до самоаналізу. Стриманий  і віддалений від усіх, крім близьких друзів. Планує й обмірковує свої дії  заздалегідь, не довіряє раптовим спонуканням, серйозно ставиться до прийняття  рішень, любить у всьому порядок. Контролює  свої почуття, його нелегко вивести  із себе. Володіє песимістичністю, високо цінує моральні норми.

2. Нейротизм. Характеризує  емоційну стійкість або нестійкість  (емоційна стабільність або нестабільність). Нейротизм, за деякими даними, пов'язаний з показниками лабільності  нервової системи. Емоційна стійкість  - риса, що виражає збереження  організованого поведінки, ситуативної  цілеспрямованості у звичайних  і стресових ситуаціях. Характеризується  зрілістю, відмінною адаптацією, відсутністю  великої напруженості, занепокоєння, а також схильністю до лідерства,  товариськості. Нейротизм виражається  в надзвичайній нервовості, нестійкості,  поганій адаптації, схильності  до швидкої зміни настроїв (лабільності), почутті винності й занепокоєння, заклопотаності, депресивних реакціях, неуважності уваги, нестійкості  в стресових ситуаціях. Нейротизму  відповідає емоційність, імпульсивність; нерівність у контактах з людьми, мінливість інтересів, непевність  у собі, виражена чутливість, вразливість,  схильність до дратівливості.  Нейротическая особистість характеризується  неадекватно сильними реакціями  стосовно викликає їх стимулам. В осіб з високими показниками  по шкалі нейротизма в несприятливих  стресових ситуаціях може розвитися невроз.

3. Психотизм. Ця  шкала говорить про схильності  до асоціальної поведінки, химерності, неадекватності емоційних реакцій,  високої конфліктності, неконтактності, егоцентричності, егоїстичності,  байдужості. Згідно Айзенку, високі  показники по екстраверсії і  нейротизму відповідають психіатричному  діагнозу істерії, а високі  показники по інтроверсії і  нейротизму - станом тривоги або  реактивної депресії. Нейротизм  і психотизм у разі виразності цих показників розуміються як "схильності" до відповідних видів патології.

Високі оцінки за шкалою екстраверсії-інтроверсії відповідають экстравертированному типу, низькі - интровертированному.

Середні показники  за шкалою екстра-, інтроверсії: 7-15 балів.

Середні показники по шкалі нейротизма: 8 - 16.

Середні значення за шкалою психотизма: 5-12.

Якщо по шкалі  щирості кількість балів перевищує 10, то результати обстеження вважаються недостовірними і випробуваному  варто відповідати на питання  більш відверто.

Залучаючи дані з  фізіології вищої нервової діяльності, Айзенк висловлює гіпотезу про те, що сильний і слабкий типи, по Павлову, дуже близькі до экстравертированному і интровертированному типами особистості. Природа інтро - та екстраверсії вбачається у вроджених властивостях центральної  нервової системи, які забезпечують врівноваженість процесів збудження  і гальмування. Таким чином, використовуючи дані обстеження за шкалами екстра-, інтроверсії і нейротизма, можна  вивести показники темпераменту особистості за класифікацією Павлова, який описав чотири класичних типу:

Сангвінік - швидко пристосовується до нових умов, швидко сходиться з людьми, товариський. Почуття легко виникають і  змінюються, емоційні переживання, як правило, неглибокі. Кілька непосидючий, потребує нових вражень, недостатньо  регулює свої імпульси, не вміє суворо дотримуватися виробленого розпорядку життя, системи в роботі. У зв'язку з цим не може успішно виконувати справу, що вимагає рівної витрати  сил, тривалого і методичного  напруги, посидючості, стійкості уваги, терпіння.

Холерик відрізняється  підвищеною збудливістю, дії прерывисты. Йому властиві різкість і стрімкість рухів, сила, імпульсивність, яскрава  виразність емоційних переживань. Внаслідок  неврівноваженості, захопившись справою, схильний діяти з усіх сил, виснажуватися  більше, ніж слід. При відсутності  духовного життя холеричний темперамент часто проявляється в дратівливості, аффективности, нестриманості, запальності, нездатності до самоконтролю при емоційних обставинах.

Флегматик - характеризується порівняно низьким рівнем активності поведінки, нові форми якої виробляються повільно, але є стійкими. Володіє  повільністю і спокоєм у діях Наполегливий і завзятий «трудівник життя», він рідко виходить з себе, не схильний до афектів, розрахувавши свої сили, доводить справу до кінця, рівний у відносинах, в міру товариський, не любить даремно базікати. Залежно  від умов в одних випадках флегматик  може характеризуватися «позитивними»  рисами - витримкою, глибиною думок, послідовністю, обґрунтованістю і т.д., в інших - млявістю, байдужістю до навколишнього, лінню та безвіллям, бідністю і слабкістю  емоцій, схильністю до виконання одних лише звичних дій.

Меланхолік - у нього  реакція часто не відповідає силі подразника, є глибина і стійкість  почуттів при слабкому їх вираженні. Йому важко довго на чомусь зосередитися. Сильні впливу часто викликають у  меланхоліка тривалу гальмівну  реакцію (опускаються руки). Йому властиві стриманість і приглушеність  моторики та мовлення, сором'язливість, боязкість, нерішучість. В нормальних умовах меланхолік - людина глибокий, змістовний, може бути хорошим трудівником, успішно  справлятися з життєвими задачами. При несприятливих умовах може перетворитися  на замкнутого, боязкого, тривожного, вразливої  людини, схильного до тяжких внутрішніх переживань таких життєвих обставин, які зовсім цього не заслуговують.

Обробка результатів за методикою Айзенка:

В експериментальній  групі переважають студенти з  холеричним типом темпераменту - 96%;

2% студентів мають змішаний тип темпераменту;

2% студентів є  сангвініками.

Проведення констатуючого  експерименту дозволило:

Оцінити характер міжособистісних  відносин у студентській групі.

Визначити тип темпераменту і залежність міжособистісних стосунків від типу темпераменту.

Розробити методичні  рекомендації з корекції міжособистісних  відносин студентів.

Потужне социализирующее  і виховний вплив на особистість  студента надає сама студентське  середовище, особливості студентської групи, в яку входить людина, особливості  інших референтних груп Як відомо, поведінка людей в групі має  свою специфіку в порівнянні з  індивідуальним поведінкою ,відбувається уніфікація, зростання схожості поведінки  членів групи за рахунок формування і підпорядкування груповим нормам і цінностям на основі механізму  сугестивності, конформізму, підпорядкування  влади, так і зростання можливостей  надавати свій відповідний вплив  на групу. У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних (емоційних і ділових) взаємин, розподілу  групових ролей і висування лідерів  і т.п. Всі ці групові процеси  чинять сильний вплив на особистість  студента, на успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, на його поведінку. Такі особливості  студентської групи, як однорідність вікового складу (різниця у віці зазвичай не більше 5 років), обумовлює вікове схожість інтересів, цілей, психологічних  особливостей, сприяє згуртуванню групи. Основний вид діяльності студентської групи - вчення, а фактори навчального  згуртування слабкіше, ніж виробничі, тому часом згуртований колектив не складається: кожен сам по собі. Студентські групи функціонують як на основі самоврядування через  систему формальних і неформальних лідерів. У студентській групі проявляються такі соціально-психологічні явища, як "колективні переживання і настрої" (емоційна реакція колективу на події  в колективі, в навколишньому  світі). Колективний настрій може стимулювати або пригнічувати діяльність колективу, приводячи до конфліктів, може виникати настрій оптимістичний, байдуже або незадоволеності), "колективні думки" (подібність думок, поглядів з питань колективного життя, схвалення або осуд тих чи інших подій, вчинків членів групи), явища наслідування, сугестивності або конформізму, явища змагання (форма взаємодії людей, які емоційно ревно ставляться до результатів своєї діяльності, прагнуть досягти успіху.