Копинг поведения у детей младшего школьного возраста

    У лиц, имеющих средний уровень личностной тревожности коррелирует с использованием конструктивных копингов – при повышении уровня личностной тревожности в данном возрасте принимают на себя ответственность за решение возникшей проблемы и планируют ее решение.

    Также установлено, что степень выраженности личностной тревожности коррелирует  с выбором стратегии поведения  в конфликте. В юношеском возрасте при повышении уровня личностной тревожности чаще выбирают стратегию избегания конфликта и стратегию принесения в жертву собственных интересов ради другого(22).

    Выявлены  взаимосвязи между выбором стратегий  поведения в конфликтах и копинг-стратегиями. В юношеском возрасте чаще всего выбирается стратегия поведения в конфликте «соперничество», стремясь добиться своих интересов за счет других, тем реже они признают за собой роль ведущего фактора в решении проблемы.

    В юношеском возрасте выявлена взаимосвязь между уровнем стрессогенности и соматическими жалобами. У лиц, имеющих хронические соматические заболевания, чем больше стрессовая нагрузка, тем больше жалоб, связанных с истощением.

    Установлена зависимость между уровнем тревожности и выбором копинг –стратегий. Лица с повышенным уровнем личностной тревожности, чаще прибегают к социальной поддержке окружающих. Лица имеющие пониженный уровень личностной тревожности, чаще прибегают к социальной поддержке окружающих(25).

    Опираясь  на исследование Е.Н.Тумановой и принимая во внимание выявленные в нем типичные кризисные ситуации в юношеском возрасте, нами были  выделены  наиболее часто используемые (не более четырех) ими формы реагирования в связи со случающимися неприятными событиями в таких жизненных сферах, как:

      семья («ссоры в семье»);

    взаимоотношения со сверстниками («конфликт с другом»);

    взаимоотношения со значимым взрослым («конфликт с  учителем»);

    учебная деятельность («неудача на контрольной»);

    здоровье («болезни, травмы»).

    Чаще  всего в юношеском возрасте характерно использование различной  копинговой стратегии: адаптивные: активное преодоление, альтруизм; поиск социальной поддержки, отвлечение; компенсация с использованием допинговых средств, уход от реальности, поиск решения проблемы, придавание смысла; частично адаптивные: ориентация на мнение значимых других, сохранение апломба, отрицание; неадаптивные: избегание  проблемы, растерянность, эмоционально-волевое  сосредоточение; поиск эмоциональной  поддержки, эмоциональная разрядка; подавление чувств, чувство вины, агрессивность, покорность.

    Наибольшая  доля адаптивных стресс-совладающих  стратегий в юношеском возрасте отмечается в сфере семейных взаимоотношений. Такая тенденция с возрастом  сохраняется. Можно в связи с  этим говорить, что наиболее адаптированным в детском  юношеском возрасте  оказываются именно к сложным  жизненным ситуациям, возникающим  в семейных отношениях(15).

    На  фоне общего повышения адаптивности в сложных жизненных ситуациях  к юношескому возрасту возрастает уязвимость в ситуациях проблем со здоровьем. Наименьшая представленность адаптивных стратегий преодоления стрессовых ситуаций наблюдается в сфере  проблем здоровья. Это связано, по всей видимости, со все более возрастающей ценностью здоровья на этапе решения  задач становления личностной самостоятельности  и профессионального самоопределения. Ситуация физической травмы или соматического  заболевания может казаться в юношеском возрасте практически непереносимой, забирающей огромное количество психологических сил. К тому же, с возрастом приобретается все больший опыт столкновения с различными соматическими проблемами, и еще не вполне достаточен опыт совладания с ними.

    С возрастом заметно уменьшается  доля неадаптивных способов реагирования, прежде всего, в ситуациях конфликта  с другом и в ситуациях получения «плохой» отметки. Большая значимость общения со сверстниками в юношеском возрасте далеко не всегда запускает адаптивные формы поведения, направленные на разрешение межличностных конфликтов. «Плохая» же отметка воспринимается болезненнее на фоне общего снижения самооценки в кризисе данного возраста и неустойчивости еще несформированной Я-концепции, вызывая с большей частотой проявление неадекватных реакций. Обостренное проблемное реагирование в кризисе юношеского возраста сменяется более зрелым социально-психологическим видением ситуации.  
 
 
 
 
 
 

    Выводы  по первой главе:

    1. Анализ психолого-педагогической литературы помог обозначить  исторические этапы развития понятия копинг-поведения, также определить  сущность понятия копинг-поведения, так в научной литературе чаще всего копинг-поведение определяется, как  готовность индивида решать жизненные проблемы, поведение, направленное на приспособление к обстоятельствам. Предполагает сформированное умение использовать определенные средства для преодоления эмоционального стресса.

    2. Обозначить классификацию и структуры  копинговых стратегий различных  авторов, так как единого подхода  к классификации копинговых стратегий  пока не существует, можно выделить  ресурсный подход наиболее популярный, а также  дихотическую классификацию включающую проблемно-фокусированные стратегии (11 копинговых действий); эмоционально-фокусированные стратегии (62 копинговых действия).

     3. На основе анализа научной  литературы определено понятие тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

    4. Наибольшая доля адаптивных стресс-совладающих стратегий в юношеском возрасте отмечается в сфере семейных взаимоотношений. Такая тенденция с возрастом сохраняется. Можно в связи с этим говорить, что наиболее адаптированным в детском юношеском возрасте  оказываются именно к сложным жизненным ситуациям, возникающим в семейных отношениях.

    5. Чаще всего в юношеском возрасте характерно использование различной  копинговой стратегии: адаптивные: активное преодоление, альтруизм; поиск социальной поддержки, отвлечение; компенсация с использованием допинговых средств, уход от реальности, поиск решения проблемы, придавание смысла; частично адаптивные: ориентация на мнение значимых других, сохранение апломба, отрицание; неадаптивные: избегание проблемы, растерянность, эмоционально-волевое сосредоточение; поиск эмоциональной поддержки, эмоциональная разрядка; подавление чувств, чувство вины, агрессивность, покорность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава II. Экспериментальное исследование проблемы

2.1. Подготовка к эксперименту. Характеристика выборки.  Выбор методик  исследования 

    Эксперимент проводился в Троицком аграрном колледже  Челябинской области, студентом I курсов. Возраст детей 17-19 лет.

    Общее количество – 30 человек.

    Для диагностики  тревожности мы использовали шкалу  Спилбергера.

    Данный  тест является информативным способом самооценки уровня тревожности (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным.

    Личностная  тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать  на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется  напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность  вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень  высокая личностная тревожность  прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

    Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих тревожность  реактивную (РТ, номера высказываний с 1 по 20) и личностную (ЛТ, номера высказываний с 21 по 40). На каждое из высказываний необходимо дать один из четырех вариантов ответа: 1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто, 4 - почти всегда.

Показатели  РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

PT=A-B+35, где, А - сумма зачеркнутых цифр  на бланке по пунктам шкалы  3, 4, б, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; В - сумма остальных  зачеркнутых цифр по пунктам  1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 1б, 19, 20.

ЛТ=C-D+35, где С - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, З5, 37, 38,. 40; D - сумма остальых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

    При интерпретации результаты оцениваются  следующим образом: до 30 баллов - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность, 46 и более баллов - высокая тревожность.

    Значительные  отклонения от уровня умеренной тревожности  требуют особого внимания, высокая  тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги  у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести  акцент на осмысление деятельности и  формирование чувства уверенности  в успехе.

    Одной из использованной нами методики для  определения уровня тревожности  являлась «Диагностика уровня тревожности  Филлипса». Предназначенная для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой.

    Для определяни уровня тревожности и  дипрессивность нами был использован  тест «Тревожность и депрессия», он помог выявить состояние тревожности  и депрессии, обусловленный неуравновешенностью  нервных процессов.

    Следующая тестовая методика «Копинг-поведение  в стрессовых ситуациях», разработанная  С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс, М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой. Применялись следующие шкалы  копинг-поведение - решение задачи, эмоции, избегание, отвлечение, социальное отвлечение

    Адаптированный  вариант копинг-стрессового поведения  включает перечень заданных реакций  на стрессовые ситуации и нацелен  на определение доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий.

    Следующая диагностическая методика позволяет  диагностировать типы поведенческой  активности в стрессонасыщенных  ситуациях. Вопросы этой методики  касаются особенностей жизни, активности в делах и общении или поведения в эмоционально-напряженных ситуациях.

    Результаты  диагностических методик представлены в п. 2.2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Результаты исследования.

    Для большей эффективности проведения эксперимента и получения достоверных  результатов исследование проводилось в течении двух месяцев с октября по ноябрь. Тестирование проводилось с каждой группой  отдельно. Студентам  раздали бланки с вопросами теста, затем зачитывали инструкцию, студенты  индивидуально отвечали на вопросы, проставляя соответствующие баллы. После, бланки были даны экспериментатору. Результаты тестов анализировались не отдельно по группам, а все вместе. Анализ проводился по отдельным методикам, а после был осуществлен общий обобщающий анализ по всем методикам.

    Для диагностики  тревожности мы использовали^

    1. Шкалу  Спилбергера;

    2. Тест «Тревожность и депрессия»;

    3. «Диагностика уровня тревожности Филлипса».

    Результаты  по данным методикам представлены в таблице1.