Эмпирическое изучение психологических особенностей детей–мигрантов

- социальный статус родителей: мигранты, занимающие достаточно высокое положение, и те, у кого социальный статус ниже;

- национальная принадлежность: мигранты доминирующего этноса и представители других народов, а также мигранты этнически близких и различных общностей;

- причины, побудившие переменить место жительства: мигранты, уезжающие из-за межнациональной напряженности, и те, кто уезжает по экономическим или иным причинам;

- способ реализации миграции: организованная и неорганизованная; индивидуальная, самостоятельная и т. д.

Совершенно очевидно, что  в работе с учащимися-мигрантами требуются: мониторинг по изучению и  пониманию социально-психологических  особенностей учащихся-мигрантов; разработка и овладение технологией изучения и учета особенностей менталитета  обучаемых; формирование у учащихся способности к диалогическому общению; проектирование и внедрение в  учебный процесс учащихся-мигрантов  кросскультурных интегрированных  курсов; выявление и обоснование  образовательных и научно-педагогических проблем, решение которых будет  способствовать более успешной социокультурной  адаптации детей-мигрантов.

Теоретически доказано, что  педагогическую организацию деятельности по социокультурной адаптации мигрантов  необходимо осуществлять в единой системе  социально-психолого-педагогической деятельности до культурной реабилитации личности в новых условиях жизненного существования  при целевом обеспечение ее перехода от состояния социальной и психологической  дезадаптации к успешной адаптации, социализации и интеграции в новую  ситуацию развития [4].

Деятельность педагогов  направлена на смягчение социально-психологической  и средовой дезадаптации подростков-мигрантов, формирование позитивных целей и  ценностей личности. При этом ocoбое  значение имеет система социально-педагогической реабилитации подростков-мигрантов, реализуемая  в единстве скоординированного взаимодействия педагогического и подросткового  коллективов, социального педагога, психолога, родителей и самого подростка. Программа предусматривает применение комплекса психореабилитационных  технологий по преодолению социально-психологических, культурных и личностных проблем  дезадаптированного подростка на личностном, межличностном и межгрупповом уровнях  взаимодействий. Целевую основу в  реабилитации личности подростков-мигрантов  составляет системная поддержка  позитивных направлений социализации в контексте применения средств  психореабилитации личности на основе создания открытой социальной ситуации для развития у подростка потребностей в самоактуализацин и саморазвитии.

Вынужденная миграция входит в число трудноразрешимых жизненных  ситуаций. С полным правом ее можно  отнести к числу экстремальных, когда перед личностью ставится проблема совладания со сверхсложными  жизненными обстоятельствами, равносильная проблеме выживания. Ситуация вынужденной  миграции требует от индивида усилий, которые находятся на границе  его адаптивных возможностей или  даже превосходят имеющиеся у  него резервы. Но, с другой стороны, именно высокая интенсивность ощущения опасности и угрозы самому мигранту, а также наиболее значимым для него людям - членам его семьи, определяет выраженное стремление справиться с возникающими трудностями. Эти две стороны как раз определяют значимость, востребованность, возможную высокую эффективность профессиональной психологической помощи.

Выделяют несколько аспектов в переживании ситуации вынужденной  миграции. Это миграция как переживание  негативных жизненных событий - потерь, лишений, изменений, происходящих до и  во время переселения. Также это  адаптация мигрантов в новой  социокультурной среде: миграция как  переживание перемен и культурных различий и миграция как переживание  изоляций и деприваций.

Травматизация психики в  прошлом, определяемая историей миграции, травматизация психики в новой  социокультурной среде, вызванная  требованиями адаптации и другими  трудностями, возникающими после переезда (в частности, мигрантофобией), - все  это нередко превышает психофизиологические возможности человека и ставит перед  ним проблему выживания. За словами  «вынужденный мигрант» стоит личная трагедия, социальное бесправие и  психическая уязвимость, тяжелое  бремя материальных проблем, постоянный страх за будущее, подорванное здоровье и повышенный риск заболеваний, конфликт с собой и другими, наконец, ощущение себя «чужаком» и человеком «второго сорта». Переживание всего этого  статуса определяет психопатологический статус мигранта[11].

Разработка мигрантской  педагогики выявила следующие образовательные  и научно-педагогические проблемы, решение которых будет способствовать более успешной адаптации детей-мигрантов  в инокультурной среде:

- развитие средствами образования коммуникации как нового уровня культуры в мультикультурном обществе;

- разработка адаптационно-образовательных программ; интеграция детей-мигрантов в общество посредством образования; обеспечение взаимосвязи социальной, культурной и языковой адаптации, обеспечение двуязычия и двукультурности в образовании детей-мигрантов;

- создание условий для сохранения ими собственного языка, интеллектуальных и эмоциональных контактов с родной культурой; учет «порога ментальности» при соприкосновении различных культур;

- подготовка педагогов, ориентированных на работу с детьми-мигрантами, в аспекте овладения ими несколькими языками и культурами (воспитание личности на рубеже культур), способных к организации диалог; культур.

В целях обеспечения скорейшего вхождения ребенка в детскую  среду ему даются несложные поручения, которые он выполнят совместно с  другими учениками. Замечено, что  дети кавказских национальностей никогда  не будут выполнять работу, отнесенную, по их мнению, к обязанностям лиц  противоположного пола. В исключительных случаях они сделают ее, но только при условии, если никто из окружающих этого не увидит.

Важнейшей проблемой адаптационного образования является сохранение своей  этнокультуры через систему образования, т. к. образование - один из наиболее очевидных  показателей уровня культуры людей. Конечно, не только оно расширяет  диапазоны культурных представлений  и способствует преодолению предубеждений. Социокультурная адаптация - сложный  процесс. Его сложность объясняется  тем, что этническая культура является опытом выживания этноса, закрепленного  в памяти традициями.

Основные трудности детей-мигрантов в общении со сверстниками, с плохим владением этими детьми русским языком, особенно на начальном этапе посещения образовательного учреждения. Дети затрудняются понимать обращенные к ним высказывания, как педагогов, так и своих сверстников, и сами четко и доступно для всех не могут высказать свои мысли. Такие трудности в общении приводят к сужению поля контактов, случается, что дети-мигранты попадают в число детей, имеющих статус «отвергаемых», «изолированных», так как уровень их тревожности повышен. По этой причине дети испытывают затруднения в процессе адаптации, проявляют замкнутость, иногда агрессивность и вспыльчивость в общении со сверстниками, негативизм, плаксивость.

Таким образом, можно сделать  вывод, что  дети-мигранты находятся  в особенно трудных условиях: ребенок-мигрант  отличен от среды своего нового местожительства  по своей культуре, он является, как  правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально не защищен, не знает или плохо знает язык школьной системы и психологию, на которую язык опирается, и в процессе интеграции рискует утерять собственный  язык и культурные особенности своей  личности. Все это существенно  затрудняет процессы его обучения, воспитания, социализации и социокультурной  адаптации и требует психолого-педагогической помощи и поддержки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ - МИГРАНТОВ

2.1 Организация  и методы исследования

 

Нами было проведено экспериментальное  исследование с целью изучения психологических  особенностей детей – мигрантов.

Исследование проводилось  на базе МАОУ СОШ №9 города Енисейска, в ноябре 2013 года, во время моей психолого-педагогической практики.  В исследовании приняли  участие двое  учащихся 4 «Б» (мальчик 10 лет) и 

5 «Б» (мальчик 12 лет)  классов.

Этапы экспериментального исследования:

1 этап – подбор диагностического  инструментария для определения  психологических особенностей детей  – мигрантов;

2 этап – проведение диагностики с целью изучения психологических особенностей детей – мигрантов;

3 этап – анализ полученных результатов диагностики определения психологических особенностей детей – мигрантов;

В своем исследовании для  определения  психологических особенностей детей – мигрантов, мы использовали методики: «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» (ШРЛТ) Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина) (Приложение А), методика школьной тревожности Филлипса (Приложение Б).

Эмпирическое исследование проводилось в индивидуальной форме.

Опишем содержание методик.

1. Методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» (ШРЛТ) Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю. Л. Ханина).

Цель – измерение личностной и ситуативной тревожности как  свойства личностного, и как состояния.

Результаты оцениваются  обычно в градациях:

до 30 баллов - низкая;

31-45 баллов - средняя;

46 баллов и более - высокая  тревожность.

Такого рода градации позволяют  на универсальной шкале 20-80 соотнести  полученные результаты с диапазонами (квартилями) нормального распределения  индивидов с различной тревожностью по параметру активности.

Опишем содержание шкал методики ШРЛТ:

1. Личностная тревожность  характеризует тревожность как  личностную черту. Это устойчивая  склонность воспринимать большой  круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации  состоянием тревоги. Очень высокая  личностная тревожность прямо  коррелирует с наличием невротического  конфликта, с эмоциональными и  невротическими срывами и психосоматическими  заболеваниями.

2. Реактивная тревожность  представляет собой тревожность  как состояние на данный момент. Характеризуется напряжением, беспокойством,  нервозностью. Очень высокая реактивная  тревожность вызывает нарушения  внимания, иногда нарушение тонкой  координации.

 

2. Методика школьной тревожности Филлипса.

Цель - изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Инструкция к методике:

«Ребята, сейчас Вам будет  предложен опросник, который состоит  из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или  неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов  вверху запишите свое имя, фамилию и  класс. Отвечая на вопрос, записывайте  его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

Ниже мы приведем список факторов методики и их психологическое содержание.

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

 

Таким образом, данные методики позволяют нам оценить уровень личностной тревожности ребенка-мигранта, а также переживания тревожности, связанные с различными областями школьной жизни,  влияющие на эмоциональное состояние учащегося-мигранта, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими.