Эмпирическое исследование особенностей общения с взрослыми детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации

Поведение ребенка  - это период активных воздействий взрослого. Затем взрослый делает паузу: слегка отстранясь, с улыбкой смотрит на ребенка. В период паузы также регистрируется выраженность компонентов комплекса оживления. Чередование активных воздействий и пауз следует осуществить несколько раз в течение 1—2 минут, фиксируя поведение младенца в каждый период. Временные интервалы жестко не задаются, так как темп общения у разных детей может существенно отличаться.

Как правило, для диагностики уровня развития общения у младенцев старше 2 месяцев этих двух ситуаций бывает достаточно.

Ситуация 3. «Общение на руках у  взрослого».

Цель: выявление параметров общения при максимальной коммуникативной активности взрослого. В этой ситуации основная «коммуникативная задача» ребенка достигнута, его потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется, он спокойно выражает свое удовольствие от общения. Здесь в основном выявляется чувствительность ребенка к воздействиям взрослого.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на коленях у взрослого или на руках в позе «под грудью». Взрослый смотрит в глаза младенцу и тихим ласковым голосом обращается к нему, слегка приближая и удаляя свое лицо. Если ребенок остается пассивным, следует усилить воздействия, стараясь вызвать у малыша сосредоточение и улыбку: слегка потормошить, пощекотать щечку или подбородок, погладить. Проба длится 1 минуту.

В процессе проведения каждой диагностической пробы психолог отмечает в соответствующих графах баллами выраженность наблюдаемых компонентов комплекса оживления.

2.2. Результаты изучения  особенностей общения с взрослыми  детей младенческого возраста  в условиях сенсорной депривации

Результаты  проведения диагностических проб представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Показатели  коммуникативной деятельности детей  младенческого возраста в условиях сенсорной депривации

Изучение особенностей общения детей младенческого  возраста с взрослыми показало, что  у 7 из 10 детей (70%) отсутствует инициативность в ситуации общения с взрослым. Такие дети в диагностической  ситуации «Пассивный взрослый» не проявляют интереса к взрослому или пассивно выжидают обращения (см. Рис. 1).

У 3 из 10 детей (30%) выявлена слабая инициативность в ситуации общения с взрослым – дети однократно проявляют комплекс оживления (кратковременное неполное замирание, взгляд на взрослого, кратковременная улыбка без размыкания губ, со спокойной мимикой, слабое двигательное оживление, тихие однократные вокализации), затем отвлекается и теряют интерес к взрослому (см. Рис. 1).

У одного ребенка  из 10 (10%)  отмечен средний уровень чувствительности к воздействиям взрослого – девочка изредка проявляла комплекс оживления на действия взрослого (неполное замирание со взглядом на лицо или глаза взрослого, улыбка с размыканием губ, довольным выражением лица, но без оживленной мимики, двигательное оживление в виде поворот головы, слабые эпизодические движения ручками или ножками, вокализации в виде эпизодических голосовых звуков) (см. Рис. 1).

У 2 детей из 10 (20%) отмечена слабая чувствительность к воздействиям взрослого. Эти дети однократно проявляют комплекс оживления (кратковременное неполное замирание, взгляд на взрослого, кратковременная улыбка без размыкания губ, со спокойной мимикой, слабое двигательное оживление, тихие однократные вокализации), затем отвлекаются и теряют интерес к взрослому (см. Рис. 1).

У 7 детей из 10 (70%) отсутствует чувствительность к воздействиям взрослого. Эти дети ни в одной из ситуаций не проявляет комплекс оживления в ответ на воздействия взрослого (см. Рис. 1).

У 3 детей из 10 (30%) выявлен обедненный репертуар коммуникативных средств – в составе комплекса оживления у детей стабильно отсутствует 1 и более компонентов во всех 3 пробах. У этих детей отсутствуют вокализации в ситуации взаимодействия с взрослым, что свидетельствует о задержке в развитии общения, в том числе связанной с нарушением работы какого-либо анализатора, а также о нарушении развития речи (см. Рис. 1).

У 7 детей из 10 (70%) выявлен репертуар коммуникативных средств отсутствует– такие дети ни в одной пробе не проявляют комплекс оживления (см. Рис. 1).

Рис. 1. Распределение детей младенческого возраста по уровню развития компонентов общения с взрослым

Таким образом, можно сделать следующие  выводы об особенностях общения с  взрослыми детей младенческого  возраста в условиях сенсорной депривации:

• у младенцев, воспитывающихся в условиях сенсорной депривации отмечается отсутствие (у 70% младенцев) или низкий (у 30% младенцев) уровень инициативности в общении (они пассивно выжидают обращения взрослого, иногда наблюдалось однократное проявление двигательного оживления в виде слабых движений ножками, повторного внимания ко взрослому не проявляют)
• чувствительность к воздействиям взрослого отсутствует (у 70% младенцев), слабая (у 20% младенцев) или среднего (у 10% младенцев) уровня (наблюдаются эпизодические — чаще однократные — проявления комплекса оживления в периоды воздействий взрослого. Состав и интенсивность компонентов комплекса оживления оставались неизменными: сосредоточение — слабое или отсутствует, улыбка — слабая или отсутствует, двигательное оживление — слабое или отсутствует, вокализаций нет).
• репертуар коммуникативных действий — отсутствует (у 70% младенцев)  или недостаточный (у 30% младенцев). В составе комплекса оживления отсутствуют вокализации; не наблюдаются высокие показатели выраженности остальных компонентов комплекса оживления.
• общение с взрослым детей младенческого возраста в условиях сенсорной депривации характеризуется задержкой в развитии общения: снижена инициативность, недостаточная чувствительность к воздействиям взрослого, ограниченный репертуар коммуникативных средств (отсутствуют вокализации). Наиболее вероятная причина — сенсорная депривация.

2.3. Практические  рекомендации для воспитателей Дома ребенка по оптимизации общения с детьми младенческого возраста

Проведенное исследование особенностей общения с взрослыми детей младенческого возраста позволило разработать практические рекомендации по организации общения с детьми:

1. Разговаривайте с ребенком. Для многих это достаточно сложно. Но можно не просто так «в пустоту» выдавать какие-то фразы, а говорить с помощью шуток, прибауток, потешек, присказок. Они очень помогают находиться в контакте с ребёнком, при этом не чувствуя себя глупо. Существует огромное количество потешек, стишков, колыбельных, практически на все случаи жизни. Ребёнок очень хорошо воспринимает ритмичную речь, он будет живо реагировать на потешки и присказки, к тому же они в основном ещё и познавательные.
2. Смотрите на слушателя. Начиная разговаривать с ребенком, постарайтесь поймать его взгляд и удерживать внимание малыша, глядя ему в глаза. Так вы скорее ощутите ответную реакцию. Обращайтесь к ребенку по имени. В первые месяцы малыш может не ассоциировать собственное имя с самим собой, но чем чаще он будет его слышать, тем быстрее наладится эта ассоциативная связь – всегда сначала именно эти звуки, а уж потом другие, более разнообразные. В результате ребенок, совсем как взрослый, научится поворачивать голову, слыша свое имя.
3. Старайтесь говорить просто. Используйте предложения, <span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-si