Эмпирическое исследование агрессивного состояния в подростковом возрасте

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость.

На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. Плохие дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

1. Теоретические и практические результаты данного исследования позволяют утверждать, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращая его в привычную форму поведения личности.
2. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек – к прямой вербальной и косвенной вербальной агрессии.
3. Наблюдение, в процессе исследования показывает, что вряд ли существует какая-то единственная внутрисемейная причина развития агрессивного поведения у подростков; скорее здесь имеют место процессы множественной детерминации на всём протяжении развития.
4. При сравнении результатов подростков разного возраста отмечаются более высокие показатели физической агрессии в возрасте 15 лет.
5. Агрессивные подростки нередко демонстрируют дефицит навыков установления и поддержания межличностных взаимоотношений. Скудность социальных навыков проявляется в их общении как со сверстниками, так и со взрослыми, кроме того, в любом возрасте у них наблюдается более высокий уровень отвержения со стороны сверстников.
6. Подростки, стоящие на учете в ИПДН в нашем исследовании чаще демонстрировали агрессию в отношении окружающих, нежели их сверстники, что позволяет судить о наличии у них социально неодобряемых качеств.
7. На протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование. Проявление агрессивности детерминированы, в том числе и сформированностью нравственных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практические рекомендации по преодолению агрессивности у подростков.

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность – в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют агрессивному и делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему.

Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию совершеннолетнего. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

1. воздействий со стороны  ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

2. современная диагностика  асоциальных и агрессивных отклонений  в поведении несовершеннолетних  и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков агрессивного и отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Для профилактики агрессивного поведения, а также для коррекции личностного развития подростков можно предложить программу для развития коммуникативных навыков, имеющих проблемы в общении, как со взрослыми, так и со сверстниками (см. Приложение 5).

Эта программа направлена на формирование у них умения устанавливать личностные контакты, поддерживать дружескую атмосферу в коллективе, а также на снижение уровня агрессивности, тревожности и способствует поддержанию эмоционального комфорта подростков.

Цели программы направлены:

- на личностное развитие  подростков, которое включает понимание  себя, своих чувств, мотивов своих поступков;

- на решение проблем  в сфере взаимоотношений с  окружающими, как в установлении  позитивных контактов, так и в  избежании конфликтов и развитие  навыков общения;

- на формирование самоконтроля

Возраст: 11-13 лет.

В данной программе условно можно выделить 3 этапа:

- ознакомительный

- этап самораскрытия,

- развивающий.

Программа рассчитана на 10 полуторачасовых занятий, которые рекомендуется проводить один раз в неделю.

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы:

- ритуал приветствия

- основное содержание

- рефлексию каждого занятия

- ритуал прощания.

В ходе работы используются игровые технологии, метод групповой дискуссии, психогимнастика, проективные методики рисуночного и вербального типов, элементы арт-терапии, мини-лекции, работа в парах.

В групповой дискуссии участники группы имеют возможность высказывать свое мнение по обсуждаемой проблеме. Здесь они учатся формулировать свои мысли, аргументировать свое мнение, спорить, не оскорбляя своих оппонентов, критиковать точку зрения других, не переходя на "личности".

После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями о том, как они себя чувствовали в той или иной роли, мотивируя свои поступки. Игры на интенсивное физическое взаимодействие служат для усиления интереса участников, повышения работоспособности, снятия напряжения, отдыха, улучшения взаимоотношений в группе.

Рассмотрение проявления разных форм агрессивности у мальчиков и девочек подросткового возраста даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Исследование было посвящено изучению агрессии и агрессивности в подростковом возрасте. Цель исследования – определить возрастные и гендерные особенности проявления агрессии в подростковом возрасте у подростков, стоящих на учете в ИПДН.

В данной работе была разработана программа исследования и апробированы методика работы с агрессивными детьми подросткового возраста. Задачи, поставленные в начале работы, выполнены. Мы изучили литературу по проблеме исследования, рассмотрели природу и структуру агрессии, проанализировали подходы к ее изучению. Нами были определены психологические проблемы подросткового возраста как кризисного периода развития, выявлены причины детской агрессивности, проанализированы факторы становления агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

С помощью методического инструментария – методики Басса и Дарки, диагностики межличностных отношений Т.Лири, теста МПДО для подростков А.Е.Личко и методики определений акцентуации характера К.Леонгард нами были выявлены особенности агрессивного поведения у детей. Затем мы дали рекомендации по преодолению агрессивного состояния у подростков.

Обзор литературы в теоретической части работы показал то, что единой точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Кроме того, мало изучен такой аспект агрессии, как её устойчивость. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности.

Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности

В практической части мы попытались ответить на вопрос: на сколько агрессивность у девочек отличается от агрессивности у мальчиков и как проявляется агрессивность у подростков.

Исследование полностью подтвердило исходную гипотезу о том, в подростковом возрасте агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование и мальчики отличаются большей агрессивностью, чем девочки. Примерно половина выборки имеет выраженность агрессивности как личностного образования.

Мы считаем, что необходимо научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.

Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. Основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени – "ничегонеделанье" – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль.

При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, – важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературных источников:

1. Алфимова М.В., Трубников  В.И. Психогенетика агрессивности [Текст] //  Вопросы психологии. – М.: 2000, № 6.

2. Бандура А. Подростковая  агрессия. Изучение влияния и  семейных отношений. [Текст] /  – М.: Просвещение, 1999. – 202 с.

3. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия [Текст] /  – М.: 1999. – 512 с.