Элементы системы работы учителя физики с одаренными детьми

         Разумеется, внимание к детям  с ранним проявлением незаурядных  умственных возможностей не должно  быть за счет внимания к  другим детям, чье развитие происходит  по-другому. Но эти цели требуют  своего, соответствующего их способностям, педагогического подхода.

         В проблемах, связанных с одаренными  детьми, еще много предстоит выяснить, и здесь же благоприятная, перспективная, но очень сложная область деятельности  для педагогов.

         Если же рассмотреть, как решается проблема работы с одаренными детьми в зарубежных странах, то можно отметить следующее. Проблема обучения и воспитания одаренных в настоящее время вызывает острый интерес во всем мире.

         У многих выдающихся людей  начало творческой карьеры относится  к довольно позднему возрасту. При этом некоторые из них  в детстве и юности ничем  не выделяются из среды ровесников. И это, конечно, требует объяснения. Тем более нуждаются в нем  случаи, когда в детстве будущая  знаменитость имела репутацию  бездарного, «тупого» ученика. Известна слабая успеваемость таких колоссов науки, как Б.Паскаль, А.Эйнштейн. Такие факты обычно объясняют по-разному: леностью будущего гения, отсутствием у него должной дисциплины, чувство ответственности, а так же поздним и неожиданным побуждением способностей у тех, кто в детстве был слегка «туповат».

         К.Кокс решила обстоятельно изучить такого рода аномалии. Она выбрала более 100 наиболее хорошо документированных биографий. Выяснилось, что во всех этих случаях факты резко расходились с легендой – тупость была мнимой. Подлинная причина заключалась в несоответствии школьных методик, характера школьного обучения познавательным запросам и склонностям будущего гения. Так Паскаль в детстве питал отвращение к древним языкам , которые в те времена составляли обязательную часть школьной программы. Именно этой нелюбви он был обязан своей нелесной репутацией.

         «Великие люди,- писал В.Оствальд,- почти все в детстве были плохими учениками. Это объясняется тем, что школа стремится к приобретению ее питомцами известных «средних» знаний в области самых различных предметов, а особая способность любовь ученика к отдельным предметам, которая бывает обыкновенно связана с отвращением к другим, преследуется школой как в высшей степени нежелательное направление ума. Но крайняя односторонность как раз представляет собой один из наиболее характерных (правда не вполне безусловных) признаков будущих великих людей, и стремление школы устранить или уничтожить эту односторонность означает не что иное, как стремление по возможности заглушить талант будущего гения».

         В справедливости этих слов  можно убедиться на примере  юного А.Эйнштейна. Интерес к физике и математике появился у Эйнштейна рано. В мюнхенской гимназии, где прошли его первые школьные годы, он опередил своих одноклассников, как по физике, так и по математике. Однако его не удовлетворяли схоластические методы, господствовавшие в этом заведении. «Он уходил от общепринятых методов и искал новые способы решения простых задач. Невыносимыми стали зубрежка латинского и греческого языков, рутина и обилие бесполезных сведений в остальных предметах, казарменный дух гимназии и невежественный апломб гимназических властей… Ему предложили покинуть гимназию, так как его присутствие разрушает у учащихся чувство уважения к школе…» Среднее образование Эйнштейн завершил в кантональной  школе Аарау. Это учебное заведение было одним из первых по методу обучения и по составу преподавателей. Эйнштейн учился там с большим подъемом и после окончания без экзаменов поступил в цюрихский политехникум.

         В США были изучены 400 биографий  знаменитых людей. Около 60% из них  имели в школе серьезные проблемы  в отношении приспособления к ее условиям.

         Следовательно, было бы, по-видимому, неправильно представлять позднее  раскрытие одаренности таким  образом, что до этого она не  проявлялась. Вероятнее всего, такие  проявления были, однако они глушились  неблагоприятными внешними условиями.

         Начиная с 1975 года с интервалом  примерно в два года, проводятся  международные конференции. Однако, несмотря на столь интенсивные  попытки выработать единые теоретические  позиции по данной проблеме  и обеспечить ее практическое  разрешение, среди специалистов  по-прежнему наблюдается огромный  разброс мнений.

         Среди них можно выделить три  основных подхода:

• Первый заключается в том, что одаренные дети обучаются и воспитываются в условиях обычного класса, но по индивидуальным программам, которые содержат элементы «обогащения» (имеется в виду объем предполагаемых знаний) и «ускорения». Последнее предполагает периодическое «перепрыгивание» в более старший класс.
• Второй подход – создание для одаренных детей особых классов в структуре обычной школы.

Третий – организация для этого контингента специальных школ.

         Все три подхода предусматривают  предоставления учащимся возможности  расходовать часть учебного времени  на самостоятельную работу в  школьной библиотеке, которая, естественно, должна быть оснащена всем  для это необходимым.

         Следует отметить, что в последнее  время господствующей становится тенденция к отказу от создания специальных школ для одаренных. При этом в качестве главного выдвигается следующий аргумент (цитируем высказывание сотрудника одной из средних школ, где осуществляется программа для одаренных): «Полагаю, что создание сегрегированных школ является ошибкой. В конце концов, одаренный ребенок основную часть своей жизни должен прожить в обществе, состоящих из людей всех типов. Главное – обеспечить такому ребенку соответствующую интеллектуальную нагрузку».

         Предпочтение отдается специализированным  классам для одаренных, функционирующими в структуре массовой школы. С одной стороны такие классы не отгораживают этих детей от остальных школьников, а с другой обеспечивают им возможность учиться вместе с такими или еще более способными учениками.

         Другим важным направлением является  разработка и внедрение разного  рода факультативных программ  и курсов, проведение творческих  конкурсов и олимпиад.

 

           3.Принципы разработки программ  для одаренных детей.

         Работа с одаренными детьми  должна носить целенаправленный, систематический характер. Для этого  необходимо разработать долгосрочные  программы работы с такими  детьми, определив основные направления  работы в рамках этой программы  на основании определенных принципов.

Однако необходимо определить факторы, мешающие раскрытию способностей. Их можно выделить следующие:

• Негативное отношения к школе и учебе;
• Нарушение отношений с родителями;
• Подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия;
• Низкая самооценка, чувство «гонимости»;
• Тенденция к оправданию и объяснению своих поступков, перекладывание вины на других;
• Плохие межличностные отношения, недоверие к другим;
• Недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и перекладывать дела;
• Враждебное отношение к руководителям;
• Скука;
• Отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия;
• Недостаток лидерских способностей;
• Недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;
• Неприятие состязательности;
• Эмоциональная неуравновешенность;
• Чувствительность к критике, тенденция критиковать других;
• Нереалистические цели.

 

Можно сформулировать такие принципы построения программ работы с одаренными детьми:

 

1. Определение сильных и слабых сторон каждого ученика и составление программы, отвечающей его потребностям.
2. Одаренные дети очень критичны к себе и порой отличаются неблагоприятным образом - я. Необходимо помочь им обрести реалистические представления о себе, необходимо убедить в том, что он талантлив.
3. Результаты будут гораздо лучше, если школа и семья работают в контакте.
4. Программы должны содержать материал, соответствующий интересам ученика, его потребностям. Обычно одаренных детей отличает широкая сфера интересов и развитые навыки.
5. Программа для одаренного ребенка должна быть сбалансированной и способствовать всестороннему развитию, предусматривать развитие эмоциональной и двигательной сфер, а так же обучения.
6. Одаренный ученик, обучающийся в одной группе со «средними» учениками, должен иметь возможность обучения со столь же одаренными сверстниками. Иногда это условие может повлечь перевод в другие классы, другие учебные заведения с тем, чтобы одаренный ребенок мог найти соответствующую ему среду.
7. Программа обучения одаренного ребенка достигает лучших результатов. Когда за ходом ее выполнения следит руководитель, имеющий специальную подготовку и опыт работы с одаренными детьми.
8. Хорошая программа требует непрерывного обучения педагога по месту работы.
9. Неотъемлемой частью программы должна быть система ее оценки. Важно определить, в какой мере ученик достигает поставленных целей. Выявить слабые места программы.
10. Образцовая программа должна включать хорошо организованную, эффективную и постоянно действующую систему выявления одаренности, в которой играют свою роль и родители.
11. Программа должна предусматривать оптимальный и плавный переход ученика с одного уровня на другой, чтобы обеспечить поступательный ход его развития. Все это требует совместных усилий администрации, учителей, вспомогательного персонала.
12. Развитие творческих способностей – также важная цель программы. Дифференцированный курс обучения для одаренного, безусловно, не должен обходить вниманием этот важный аспект развития личности.

Только построение всей системы работы на основании этих принципов позволит успешно решать поставленные задачи.

 

 

 

 

        

 

 

 

 

    

       

ГЛАВА 2. Элементы системы работы учителя физики

                                 с одаренными детьми.

 

1. Система работы учителя с одаренными детьми.

         Исходя  из этих различных факторов, определяющих современное состояние содержания можно выделить основные направления развития образования в школах:

• Обоснование содержания образования;
• Освоение инновационных методик, технологий, форм организации учебно-воспитательного процесса;
• Создание новых типов образовательных учреждений;
• Совершенствование образования.

         Обращая внимание на процессы  индивидуализации и дифференциации  в условиях школы, необходимо  обратить внимание на работу  с одаренными детьми.

         Одаренность, как это было сказано ранее, есть свойство личности, обусловленное природными задатками и потенциально обеспечивающее успешное выполнение определенного вида деятельности на достаточно высоком (значительно превышающем средний) уровне. Она включает три компонента:

1. интеллектуальную (высокий уровень способностей к восприятию и переработке информации, специфичной для данного вида деятельности);
2. креативную (способность к творчеству);
3. мотивационную (выраженное желание и воля решать задачи, присущие данному виду деятельности).

         Будучи свойством потенциальным, одаренность нуждается в раскрытии. Частично оно происходит усилиями  самого человека, не немалую, часто  решающую роль, здесь играют и  внешние факторы.

         Нормальное общество, естественно  заинтересовано в создании таких  факторов, которые максимально способствовали  бы раскрытию одаренности его  членов.

         Эти факторы можно разбить  на три группы:

1. создание способствующей раскрытию одаренности

образовательной и воспитательной среды;