Элементы системы работы учителя физики с одаренными детьми

         Признак всеобщности этой способности  отличает, наконец, умственную одаренность  от таланта, характерная особенность  которого состоит именно в  ограничении умственных способностей  одной областью содержания. Наоборот, умственно одарен только тот, кто в состоянии легко приспособиться  к новым требованиям при различных  условиях и в различных областях. Если талант можно назвать материальной, то умственная одаренность будет тогда формальной способностью.

         Приведенные отличительные признаки  призваны разграничить столь  разные понятия. В школе и по  сей день встречается смешение  умственной одаренности и таланта; так, преподаватель предмета (например, физики), легко принимает его за способного вообще, следовательно, за умственно одаренного.

         Но пусть это ограничение не  будет принято за установление совершенно отдельных способностей. Не существует, например, изолированного функционирования только умственной одаренности и только памяти, но чаще каждый результат деятельности памяти является в то же время более или менее результатом функции умственной одаренности, и наоборот; относительно больших или меньших размеров этой связи может дать сведения только корреляция испытанных симптомов. Но именно вследствие каждого действительного душевного процесса выше приведенное определение является, пожалуй, наиболее необходимым в качестве регулятивного принципа дальнейшей работы; каждая деятельность восприятия, памяти, внимания, и т.д., есть в то же время деятельность умственной одаренности постольку, поскольку она содержит новую умственную установку на новые требования.

         Как правило, одаренность ребенка  первыми выявляют родители (иногда, правда, это происходит в школе: родители сообщают, что их ребенок  обладает незаурядными способностями), отмечая раннюю речь, употребление  сложных слов, а так же раннее освоение счета или чтения, нередко и другие характеристики: огромное любопытство и хорошую память. Эти способности заслуживают особого внимания, наряду с быстрым восприятием и воображением, в то время, как роль отдельных конкретных достижений не следует переоценивать. Разного рода телепрограммы, развивающие игры, а так же общение с родителями или старшими братьями и сестрами могут помочь вполне обычному ребенку справиться с теми или иными задачами.

         Одаренные дети проявляют свои способности по-разному, а иногда предпочитают их вовсе не проявлять. Отнюдь не все исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого имеются соответствующие условия.

         Не стоит искать одаренных  детей только по внешним, физическим  признакам, так как эти характеристики  одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Нет никакого  смысла делать стереотипные обобщения  относительно роста, веса, здоровья  и внешности одаренных детей.

         Выше перечислены лишь немногие  грани одаренности, которые наиболее  часто сообщают исследователям  и родителям, характеризуя одаренных  детей, с которыми они сталкиваются.

         Описание всех свойств невозможно, так как каждый ребенок во  многом индивидуален.

2. Проблемы одаренных детей. Проблемы одаренности.

         Попытаемся рассмотреть, какие проблемы  встают перед одаренными детьми, их родителями, педагогами.

         С уверенностью можно сказать, что таким детям как правило трудно ориентироваться в среде сверстников; они выделяются, и выделяясь, становятся объектом различного рода насмешек.

         Приведем наиболее типичные проблемы одаренных неприязнь к школе.

         Такое часто проявляется оттого, что учебная программа скучна  и неинтересна для одаренного  ребенка. Нарушения в проведении  одаренных детей могут проявляться  потому, что учебная программа, план не соответствует их способностям.

         Игровые интересы. Одаренным детям  нравятся сложные игры и неинтересны  те, которыми увлекаются их сверстники  средних способностей. Вследствие  этого одаренный ребенок оказывается  в изоляции, «уходит в себя».

         Комформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, конфорнизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

         Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно  задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные  верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем  для среднего ребенка.

         Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальном развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом воспитании.

         К приведенным проблемам различные  исследователи добавляли новые. Так, Уитмор, изучая причины уязвимости одаренных детей, обнаружил следующие факты.

         Стремление к совершенству (перфикционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

         Ощущение неудовлетворенности. Такое  отношение к самим себе связанно  с характерным для одаренных  детей стремлением достичь совершенства  во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены.

         Нереалистические цели. Одаренные  дети часто ставят перед собой  завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

         Сверхчувствительность. Поскольку  одаренные дети более восприимчивы  к сенсорным стимулам и лучше  понимают отношения и связи, они  склонны к критическому отношению  не только к себе, но и  к  окружающим. Одаренный ребенок более  уязвим, он часто воспринимает  слова или невербальные сигналы  как проявление неприятия себя  окружающими. В результате такой  ребенок нередко считается невнимательным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует  на разного рода раздражители и стимулы.

         Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности  и стремления к познанию, одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими, которых раздражает жажда такого внимания.

         Нетерпимость. Одаренные дети нередко  с недостаточной нетерпимостью  относятся к детям, стоящим ниже  их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих  замечаниями, выражающими призрение.

         Экономические условия формирующейся  рыночной системы, оказывают влияние  на уровень благосостояния среднестатистической  семьи. В обществе наблюдается  расслоение по уровню благосостояния. Как в этих условиях саморегулироваться детям, родители которых не обладают большими денежными средствами? Какие проблемы встают между ними?

         Одной из главных проблем потенциально  одаренных детей в малоимущих  семьях является их почти неизбежно  низкая оценка. Они живут в  ожидании неудач и в конце концов не могут их избежать. К сожалению, такие дети чаще сталкиваются с проблемами физического развития, чем их более благополучные сверстники, а психологические проблемы у них приобретают особую окраску. В бедных семьях воспитание, равно как и интеллектуальная стимуляция чаще всего находятся не на должном уровне.

         В семьях с низкими доходами  число так или иначе проявляющих  свою одаренность детей, скорее  всего, меньше числа потенциально  одаренных, поскольку их повседневная  действительность не дает им  всех возможностей, которые доступны  детям из среднего и высшего  социоэкономического слоя.

         В очень похожем положении  оказываются одаренные дети (талантливые  дети), имеющие сенсорные и физические  недостатки: они, вероятнее всего, останутся  незамеченными или будут отмечены  как потенциально, а не явно  одаренные. Тот или иной недостаток  развития порой заслоняет способности  и таланты. И только когда недостаток  в какой-то степени скомпенсирован  или смягчен, может проявиться  действительная одаренность.

        Учителя  детей, имеющих сенсорные или  физические недостатки, не подготовлены  для работы соответственно с  одарёнными детьми. Тем не менее одно из преимуществ их подготовки заключается в том, что они умеют вести дифференцированное обучение и составлять индивидуальные программы. Данная стратегия и методы могут быть применены в обучении здоровых одаренных детей.

         Необычные умственные возможности  ребенка, которые могут оказаться  предпосылками подлинных дарований, не должны быть оставлены без  внимания.

         Заблуждением было бы думать, что дети с ранним умственным  подъемом, с повышенной тягой  к познанию – самая благополучная  категория учащихся. В действительности  же такие дети оказываются  в весьма затруднительных условиях. Да, среди них нет второгодников, но их развитие связано с другими трудностями. Школа мало использует их возможности, почти не проявляет заботы об их дальнейшем росте.

         Большинству учителей просто  некогда заниматься детьми, опережающими  класс. Некоторым учителям даже  кажутся мешающими ученики с  необычными познаниями, с не всегда  понятной умственной активностью. И среди учеников такие дети  иногда оказываются в нелегком  положении – у них не такая  как у всех речь в классе, не разделенные с другими увлечениями.

         Дома же дети с ранним подъемом  способностей нередко сталкиваются  с захваливанием или чрезмерной  тревогой по поводу их будущего. И в семье такому ребенку  труднее, чем обычному.

         Кто может сказать, сколько повреждений  нанесло способностям, сколько талантов  не  поучило общество только  по тому, что мы не умеем  обучать и воспитывать детей  с ускоренным умственным развитием?

         Нелегкая проблем – найти нравственный, индивидуальный подход к ученикам, у которых сильнее, ярче, чем у остальных, выступают признаки умственной одаренности. Ведь если в проявлениях каждого ребенка мы встречаемся не только с чем-то повторяющим уже бывшее, а всегда с новым, своеобразным миром, то это особенно ощутимо у ребенка с быстрым умственным ростом.

         В педагогических условиях по  отношению к таким детям важно  избегать двух крайностей.

         Одна крайность – считать, что развитие ребенка с ранним умственным подъемом не требует никакого участия и поддержки, что талант всегда пробьется сам. Конечно, и не в благоприятных условиях в какой-то части случаев способности развиваются до высокого уровня, и может быть, даже обрести особую силу. Но ведь при неблагоприятных условиях может быть и другое: возникшие в определенную пору возможности окажутся кое в чем упущенными, а то и загубленными.

         Развитие самых благоприятных  предпосылок зависит от очень  многих условий, почти на каждое  из которых можно влиять. Тут  и поддержка познавательных устремлений  растущего человека и своевременное  одобрение. Ранний умственный расцвет  ни в коем случае не означает, взрослым можно бездействовать. Здесь роль учителя, воспитателя  может быть не менее существенна, чем в других случаях.

         Другая крайность – Чрезмерное  вмешательство в становлении  умственных способностей. Лишенная  разумных оснований, получившая  некоторое распространение точка  зрения, будто в раннем возрасте  восприимчивость ребенка настолько  высока, что путем усиленного  обучения в эти годы у каждого  можно развить сколь угодно  высокие способности. При этом  важно учитывать не только то, чего ребенок данного возраста способен достичь при интенсивной тренировки, но и каких физических и нервно-психологических затрат ему это стоит. Ибо известно, какую опасность представляет перегрузка, переутомление для состояния здоровья и дальнейшего развития.

         Принцип, противостоящий указанным  крайностям, сводится к тому, что  задача воспитателя – воспитывать  собственную активность растущего  человека, его познавательные созидательные  потребности. Важно не упустить из виду, что сама умственная активность ребенка, его познавательная потребность, его склонности обнаруживают формирующиеся возможности растущей личности.

         В последнее время ведется подготовка к расширению «психологической службы» в помощь школе и семье. Желательно, чтобы одной из задач психологического консультирования  стало рассмотрение проблем, возникающих в связи с ранним подъемом способностей.