Экспериментальные исследования особенностей памяти человека

     Испытуемому последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения.

     Дом, палка, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка  ест рыбу.

     После прочтения испытуемому каждого  слова или словосочетания экспериментатор  делает паузу в 20 сек. В это время  ребёнок должен успеть изобразить на данном листе бумаги, что-либо такое, что в дальнейшем позволит вспомнить  нужные слова и выражения. Если за отведённое время ребенок не успел  сделать запись или рисунок, то экспериментатор  зачитывает очередное слово или  выражение [5].

     Оценка  результатов. За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рисунку или записи слова или словосочетание испытуемый получает 1 балл.

     Правильно воспроизведёнными считаться не только те слова и словосочетания, которые восстановлены в памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение  оценивается в 0,5 балла, а неверное 0 баллов.

     Максимальная  общая оценка, которую ребёнок  должен или может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку испытуемый получает тогда, когда правильно вспомнит всё без исключения и выражения минимально возможная оценка 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

     Для испытуемого более старшего возраста используются более сложные слова, которые нельзя изобразить наглядно, поэтому испытуемому необходимо будет использовать какой-либо условный рисунок, взглянув на который он должен будет вспомнить отмеченное слово.

     Например: Биолог. Закон. Черепаха. Пшеница. Девочке  холодно. Сочинение. Невежество. Узнавание. На улице тепло. Красивый цветок 

     Выводы  об уровне развития.

     10 баллов – очень высоко развитая  опосредованная память.

     8-9 баллов – высоко развитая опосредованная  память.

     4-7 баллов – среднеразвитая опосредованная  память.

     2-3 балла – низко развитая опосредованная  память.

     0-1 балл – слабо развитая опосредованная  память. 

     Таблица 4. Результаты исследования опосредованной памяти 

Испытуемые Возраст Общая оценка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 16 17 17 18 15 14 15 17 16 15 0 1 0 2 0 1 3 0 0 0

 

     Вывод: данные показатели свидетельствуют о том, что процесс осмысленного, логического, запоминания по своей психологической структуре является совершенно иным, чем процесс, механического запоминания, об этом и свидетельствуют такие высокие показатели, т.е. человеку легче запоминать материал через посредники включающие вспомогательные минуты, облегчающие процесс воспроизведения материала. (рисунок 3) 

     

 

     Рисунок 3. Данные методики «Диагностика опосредованной памяти» 

     Поэтому посредственная память у многих людей  и в этом случае у испытуемых достаточно хорошая т.к. она наиболее приближена к процессу логического мышления с той только растущей, что приёмы этого мышления направлены не только на то, чтобы усвоить существенные связи и соотношения элементов, но и на то, чтобы сделать эти  элементы доступными для сохранения в памяти на определённый период времени.

     Методика. Тест Айзенка. Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки уровня общего интеллектуального развития человека и три для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических лингвистических и тех, которые важны для технической, дизайнерской, художественно-изобразительных и других видов деятельности, где активно используется образно-логическое мышление [16].

     Каждый  из субтестов теста Аизенка включает в себя серию постепенно усложняющихся  задач, на решении которых в каждом субтесте отводиться по 30 мин. Таким  образом, полное время работы над  всем тестом, включая прохождение  всех его субтестов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8 субтестов можно давать полную оценку, как уровня общего интеллектуального  развития человека, так и степени  развития у него названых выше специальных  способностей.

     Для практического ознакомления с тестом. Аизенка и его использованием в школьной психолого-педагогической выбирается два из восьми имеющихся  в тесте субтестов с помощью  которых оценивались менгвистические  и математические способности испытуемых.

     На  выполнении задания отводилось по 30 мин. т.е. в целом 1 часа. За это время  нужно постараться решить как  можно задач.

     Оценка  уровня развития способностей производится по общему числу правильно решенных за это время задач путем сравнения  числа решенных задач с нормативными показателями, проводимыми далее  в виде графика. Там же в конце  описания обоих субтестов, даются правильные ответы.

     Замечание: Если какая-либо задача не решается быстро можно временно приступить к решению  другого, в конечном счете, учитывается  только общее число правильно  решенных за отведенное время задач.

     Предлагаемые  решения - это в первую очередь  касается математического теста - могут  отличаться от тех, которые даны в  ключе, но, тем не менее, быть правильными, если испытуемому удается достаточно убедительно и логично обосновать их справедливость.

     Оценка  результатов исследования Оценка результатов исследования производится при помощи графиков. Они представляют собой усредненные нормативные показатели по данным этих двух субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике соответствует показатель равный 100% по вертикальной оси. Найдя пользуясь графиком, соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно решённых испытуемым за 30 минут), восстановив из неё перпендикуляр до перечисления на вертикальную ось, можно определить коифициент интеллектуального развития испытуемого по данному виду мышления. Так, например, если за отведенные 30 минут испытуемый решил 16 задач, то показатель уровня развития его лингвистического мышления будет равна 130%. Если за такое же время число задач решённых по математическому субтесту то показатель условия развития математического мышления окажется равным 115%. Норме для лингвистического субтеста соответствуют 4-е правильно решённых задач а в норме для математического субтеста – 11 правильно решённых задач. 
 

     2.2 Анализ экспериментальных данных 

     Проведённое выше исследование, констатирует тот  факт, что память школьников различается. Обработка данных показывает, что  у одних учеников преимущественно  преобладает слуховая память у других зрительная. Есть и такие, у которых  одинаково хорошо развита, как и  зрительная, так и слуховая память такое сочетание так же встречается  очень часто.

     В целом анализ данных показал, что  память испытуемых по всем показателям  достаточно хорошая. Анализ обработки  данных опосредованный памяти показывает, что испытуемые с лёгкостью используют посредники, облегчающие их запоминания, одни рисуют условные рисунки, другие передают образ рисунка, условные же рисунки, как правило, используются в тех случаях, где нет возможности  нарисовать предмет в целом., когда  понятия абстрактны, здесь чаще испытуемые сталкивались с затруднением. Этот процесс осмысленного логического  запоминания по своей структуре  является совершенно иным и требует  от испытуемого умственного сосредоточения и определенного опыта т.т. от испытуемого требуется использования  логического мышления с той разницей, что приёмы этого мышления направлены не только, но то чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти.

     Далее задачей исследования, было, проследить, всегда ли хорошая память является показателем высокого интеллекта или  плохая память показателем низкого  интеллекта. С этой целью и был  проведён тест Айзенка, который предназначен для оценки общего уровня интеллектуального  развития человека. Обработка данных показывает достаточно средние показатели и в целом такую чёткую закономерность хорошей памяти и высокого интеллекта проследить не удалось. Хотя у многих испытуемых с хорошими показателями памяти, показатель общего интеллектуального  развития более высок, чем у испытуемых с менее высокими показателями памяти.

     Поэтому вопрос о том является память признаком  большого интеллекта нельзя говорить однозначно т.к. исследования небольшой  группы надает основания утверждать, бесспорно, что это именно так  т.к. в действительности есть огромное количество людей, которые отличаются хорошей памятью и даже феноменальной, но не отличаются глубоким интеллектом  т.к. уже было сказано выше феноменальная  память не всегда служит истинным критерием  ума. Хотя справедливо утверждать большинство  людей помимо своих высоких интеллектуальных способностей обладали хорошей или  даже отличной памятью, которая сама по себе и не являлась причиной их гениальности. 
 

     2.3 Рекомендации по формированию и развитию памяти 

     Прежде  всего, для получения желаемого  результата, необходимо мыслить позитивно. Основное в этом типе мышления –  это программировать себя на позитивное с помощью позитивного. Так что  никогда не программируйте себя на то, чтобы не стать больным. Думайте  только о том, чтобы быть здоровым, представляя себя самого в полном здравии.

     Далее мы перечислим основные приемы запоминания  и упражнения для улучшения памяти. Все они основаны на так называемых «законах естественного запоминания». Эти приемы заложены в человеке на уровне рефлексов, и мы иногда даже не замечаем, как используем тот  или иной прием. Речь пойдет о впечатлении, ассоциации и повторении [6]. 

     Впечатление

     Главное условие запоминания состоит  в том, что необходимо получить глубокое, яркое и прочное впечатление  о том, что вы хотите запомнить. Для  этого необходимо:

1. Сосредоточиться. Когда вы находитесь в ситуации, когда особенно важно что-либо запомнить, научитесь сосредотачивать все своё внимание, используя «переключатель» памяти.

     Упражнение 1. Чтобы создать «переключающий» знак, расслабьтесь, вы также можете закрыть глаза, и выберите знак, который вы хотите использовать. Затем сделайте этот жест и, делая его, думайте:

     «Сейчас я буду внимателен. Я буду очень  бдителен и буду все осознавать, я буду фиксировать эту информацию к памяти и смогу вспомнить  её позже».

     Проделайте  это несколько раз и позже  в этот день (или на следующий  день, если вы начали это упражнение вечером) практикуйтесь в использовании  этого переключающего знака в  каких-нибудь реальных ситуациях. Найдите, по крайней мере, три ситуации, когда  вы особенно заинтересованы, запомнись  что-либо, и используйте ваш переключающий  знак, чтобы повысить свою бдительность. При этом, делая этот жест, повторяйте про себя приведенные выше слова.

2. Внимательно наблюдать. Для развития этой способности нужна практика, и следующие упражнения призваны помочь в этом.

     Упражнение 2. Положите обычный предмет или несколько предметов перед собой (например, набор предметов с вашего письменного стола, картину на стене, рекламу или картинку из журнала, букет цветов в вазе). Внимательно смотрите на предмет или на совокупность предметов около минуты и заметьте в нем как можно больше деталей, таких, как форма, строение, цвет, дизайн, модель и т.д. Осознайте, сколько имеется предметов, и мысленно составьте список всех предметов.