Экспериментально-исследовательская работа по развитию речи в период обучения грамоте у первоклассников

Эти изменения произошли, с нашей точки зрения, благодаря  использованию целенаправленной работы с загадками, пословицами и поговорками  на уроках русского языка, направленной на развитие речи младших школьников.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, о том, что  малые формы фольклора должны быть включены в уроки русского языка  и литературного чтения, так как  они способствуют в развитии речи младших школьников. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.

 

 

 

 

Заключение

 

В первом разделе исследования нами было рассмотрено понятия "речь" и "развитие речи". Пришли к выводу, что речь - это один из видов общения, которое необходимо людям во всех сферах общения, а развитие речи - это  процесс овладения речью различными средствами.

Сначала речь ребенка служит для общения с людьми и как  средство познания мира. Уже в школе  речь служит для самосознания и самовыражения, а также для приобретения и  передачи информации. С развитием  ребенка развивается и его  речь. Если раньше ребенок владел только устной речью, то с поступлением в  школу он начинает овладевать и письменной речью.

Под влиянием обучения устная речь становится богаче, ребенок овладевает некоторыми средствами выразительности. В дальнейшем ребенок использует такие виды речевой деятельности как говорение, слушанье, письмо и  чтение.

В школе учащиеся усваивают  тысячи новых слов и новые значения. Развивая речь учащихся, следует предъявлять  ряд требований к речи, такие как  содержательность, точность, богатство  языковых средств, ясность, выразительность  и правильность.

Далее мы выделили несколько  условий без соблюдения, которых  речевая деятельность невозможна. Это  потребность в высказывании, содержание речи и средства языка.

Развитие речи протекает  более успешно в благоприятной  речевой среде, т.е. в семье, в школе, в общении с товарищами.

Изучая данную проблему, Жинкин Н.И. рассматривал развитие речи учащихся как организацию речевых  ситуаций речевой среды, словарную  работу, синтаксические упражнения, работу над текстом, интонациями, над исправлением и совершенствованием речи.

Изучив литературу по развитию речи в учебном процессе, подобрали  систему заданий, направленную на развитие речи у школьников через различную  работу с текстами, использование  малых фольклорных жанров. Правомерен вывод о том, что большие возможности  для развития речи учеников имеет  текстовый материал азбуки в период обучения грамоте. В своей работе мы попытались описать те виды заданий, приемов работы, которые, на наш взгляд, наиболее эффективно помогают развитию речи у учащихся 1 класса.

Данные теоретических  положений легли в основу экспериментальной  работы.

Результаты констатирующего  эксперимента показали, что в классе есть достаточное количество учеников со средним и низким уровнем развития речи.

В связи с этим в формирующем  срезе для развития речи через  работу с тестовым материалом нами были подобраны и разработаны  разнообразные виды знаний с текстами и использованием малых фольклорных  жанров.

Анализ результатов констатирующего  и контрольного среза показал, что  продуманная и организованная нами работа с малыми фольклорными жанрами повысили  развитие речи у первоклассников.

Разнообразные упражнения по работе с текстами и малыми фольклорными жанрами могут быть использованы студентами и учителями начальных  классов на уроках чтения в период обучения грамоте.

При обучении учащихся начальных  классов учителя пользуются загадками  и поговорками.

Загадки заставляют внимательно  вдумываться в каждое слово, сравнивать их с другими словами, находить в  них сходство и различия. Они могут  использоваться при изучении правил правописания и при навыках грамотного письма. Загадки вызывают интерес, как сам процесс отгадывания загадок, так и результат интеллектуального состояния.

Работая с пословицами, учащиеся учатся относить их к определенной теме, повышается грамотность, развивается  мышление учащихся, а также способствует лучшему усвоению грамматики.

 

Список использованной  литературы

1. Агеева И.Д. Веселые загадки — складки и загадки — обманки для всех шк- ых праздников/ И.Д. Агеева ТЦ СФЕРА., 2002. — 160 с.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор/ В.П. Аникин - М.: Учпедгиз, 1957. - 240с.
4. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений/ И.Н. Арзамасцева - М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2000. - 472с.
5. Баранов М.Т. Метод. Преподав. Р.яз. в школе/ М.Т. Баранов- 227с.
6. Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре /В.С. Бахтин// Ленинград: "Детская литература", 1982. - 191с.
7. Богусловская Н.Е. Капинос В.И. и др. Методики развития речи на ур. р. Яз/ Н.Е. Богусловская —М., 1991.- 240 с.
8. Волина В.В. Занимательное азбуковедение/ В.В. Волина -М.: Просвещение,1994.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский // избранные психологические исследования. — М., 1956, - 260с
10. Головин Б.Н. Введение в языкознание/ Б.Н. Головин — З — е изд., испр. — М., 1977 — 368 с.
11. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников/ Л.А. Горбушина//Пособие для учителей. – М.:1981. – 160 с.
12. Горецкий В.Г., Кирюшин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму/ В.Г. Горецкий - М., 2002.— 107 с.
13. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте/ В.Г. Горецкий- М, 1993.—273с.
14. Детская литература: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. №2010 "Воспитание в дошк. учреждениях" и №2002 "Дошк. воспитание" / В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ганкина и др//Под ред.Е. Е. Забаревой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 399с.
15. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ.сред. пед. Учеб.заведений/ И.В. Дубравина — М., 2003.- 464 с.
16. Ефросинина Л.А. Литературное чтение/ Л.А. Ефросинина - М.: Вентана-Граф, 2004.
17. ЖинкинН.И. «Язык – речь – творчество» / Н.И. Жинкин - М., Просвещение, 1998 г.
18. Жинкин Н.И. Развитие письмен. Р.У. III - VII Кл/ Н.И.Жинкин — М., 1956. —253 с.
19. Жинкин Н.И. Механизмы речи/Н.И.Жинкин – М., 1958. – с.65.
20. Закожурникова М.Л. «Работа над предложением и связной речью в начальной школе»/ М.Л.Закожурникова .- М.,1991.-с. 125.
21. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова- М.: Просвещение, 1976. - 127с.
22. Колпакова Н.П. Сокровище народа. Русское народное поэтическое творчество / Н.П. Колпакова // Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР М., 1957. - 271с.
23. Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка/ Т.П. Королева // Начальная школа. - 2000. - №7. - 143с.
24. Ладыженская Т.А. — Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская—М., 1975.- 139с.
25. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Т.А. Ладыженская— М., 1990.- 336 с.
26. Ладыженская Т.А. «Живое слово» / Т.А. Ладыженская. - М., Просвещение, 1986 г.
27. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2009.- 201 с.
28. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного чтения / А.Н. Леонтьев. - М., 1983.—Т.1.-384с.
29. Леонтьев А.Н. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.Н. Леонтьев. - М., 1969.—215с.
30. Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской / А.Р. Лурия. -Изд-во Моск. ун-та, 1979, - 320 с.
31. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000, - 464с.
32. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.Р. Львов - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248с.
33. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей / М.Р. Львов .-М.: "Просвещение", 1975. - 176с.
34. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
35. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 1991. - 240с.
36. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.
37. Нечаева, Н.В. Изучение результативности обучения грамоте / Н.В. Нечаева. - ФНМЦ им. Л.В.Занкова, 2006.
38. Нечаева, Н.В. Обучение грамоте 1-3 / Н.В. Нечаева. - Просвещение, 2006.
39. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред.В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383с.
40. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.
41. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО Издательство "Мир и образование", 2005.1200с.
42. Петрова Л.Н. Особенности восприятия информации младшеклассниками /Л.Н. Петрова // Учитель, 2007. - № 5. - с. 6
43. Развитие детей речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223с.
44. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 112 с.: ил.
45. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе / С.П. Редозубов– М., 1963. – С.29–59.
46. Репкин, В.В. Обучение грамоте 1-3 / В.В. Репкин, Т.В. Некрасова. - Просвещение, 2006.
47. Рождественский Н.С. «Речевое развитие младших школьников» / Н.С. Рождественский . - М., Просвещение, 1980 г.
48. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте / Т.П. Сальникова.- М., 2001.- 144 с.
49. Сборник загадок: Пособие для учителя / Сост.М.Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988. - 80с.
50. Сидорова С.А. Игры в загадки на уроках русского языка /С.А. Сидорова. // Начальная школа. - 2004. - №10. - 112с.
51. Синицын В.А.«Путь к слову» / В.А. Синицын. - М., АО «Столетие», 1996 г.
52. Словарь русского языка в 4-х томах / Академия наук СССР. Институт русского языка / т.3 (п-р), Государственное издательство иностранных и национальных словарей М.: 1959, - 991с.
53. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. М.: МОДЭК МПСИ, 2002. – 224 с.
54. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте/ Р.Д. Тригер.// Пособие для учителя. – Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2010. – 80 с.
55. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология/ Г.А. Урунтаева.// Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 336с.
56. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. - М.: Изд-во УРАО, 2002. – 592 с
57. Ушинский К.Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении / К.Д. Ушинский .//Собр. Соч.: В 11т. —М., 1949. —341с.
58. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах / Г.А. Фомичева. М., 1981. – с.18.
59. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность/ Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. - 428 с.
60. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет./Д.Б. Эльконин. Д. - М.: Просвещение, 1960. - 348с.

 

Приложения

 

Приложение 1

 

Результаты констатирующего  эксперимента в контрольной и  экспериментальной группах

Группы	Ребенок	Номера заданий									Уровень развития
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
Контрольная	1	+	+	+	+		+				С
	2	+	+	+	+	+	+	+		+	В
	3	+	+	+	+						Н
	4	+	+	+	+	+	+	+	+	+	В
	5	+	+	+	+	+	+	+		+	В
	6	+	+	+	+	+	+				С
	7	+	+	+	+	+					С
	8	+	+	+	+						Н
	9	+	+	+	+	+	+				С
	10	+	+	+	+		+				С
	11	+	+	+	+	+	+				С
	12	+	+	+	+		+				С
	13	+	+	+	+	+	+	+			С
	14	+	+	+	+		+	+			С
	15	+	+	+	+						Н
	16	+	+	+	+	+	+	+		+	В
Экспериментальная	1	+	+	+	+	+	+	+		+	В
	2	+	+	+	+		+	+			С
	3	+	+	+	+	+	+	+		+	В
	4	+	+	+	+		+				С
	5	+	+	+	+		+	+		+	С
	6	+	+	+	+		+				С
	7	+	+	+	+		+	+			С
	8	+	+	+	+	+	+		+	+	В
	9	+	+	+	+		+	+			С
	10	+	+	+	+		+				С
	11	+	+	+	+						Н
	12	+	+	+	+		+				С
	13	+	+	+	+		+			+	С
	14	+	+	+	+						Н

 

 

Приложение № 2

 

Результаты контрольного эксперимента в контрольной и  экспериментальной группах

Группы	Ребенок	Номера заданий									Уровень развития
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
Контрольная	1	+	+	+	+	+	+		+	+	В
	2	+	+	+	+	+	+	+	+	+	В
	3	+	+	+	+		+		+		С
	4	+	+	+	+	+	+	+	+	+	В
	5	+	+	+	+	+	+	+	+	+	В
	6	+	+	+	+	+	+				С
	7	+	+	+	+	+		+	+		С
	8	+	+	+	+	+	+				С
	9	+	+	+	+	+	+		+		С
	10	+	+	+	+		+	+			С
	11	+	+	+	+	+	+		+	+	В
	12	+	+	+	+		+	+			С
	13	+	+	+	+	+	+	+	+		В
	14	+	+	+	+		+	+	+		С
	15	+	+	+	+		+	+			С
	16	+	+	+	+	+	+	+	+	+	В
Экспериментальная	1	+	+	+	+	+	+	+		+	В
	2	+	+	+	+		+	+			С
	3	+	+	+	+	+	+	+		+	В
	4	+	+	+	+	+	+				С
	5	+	+	+	+		+	+		+	С
	6	+	+	+	+	+	+				С
	7	+	+	+	+		+	+			С
	8	+	+	+	+	+	+		+	+	В
	9	+	+	+	+		+	+		+	С
	10	+	+	+	+		+	+			С
	11	+	+	+	+		+				С
	12	+	+	+	+		+	+			С
	13	+	+	+	+	+	+			+	С
	14	+	+	+	+						Н

 

 

 

Приложение № 3

 

Изменения в развитии речи учащихся в контрольной группе

 

Приложение № 4

 

Изменения в развитии речи учащихся в экспериментальной группе