Экспериментальное изучение особенностей эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста

Цель методики: оценка эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста, выявление тревожности.

Оборудование. Картинки на которых изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением (презентация)

Проведение исследования.

Ребенка просят описать, какое по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – веселое или грустное, и объяснить, почему.

Ход работы:

- Посмотри на картинку, на ней дети идут в школу, а один ребенок смотрит на  них из окна, какое выражение  лица у этого ребенка ?  (веселое  или грустное, почему?)

 

 

 

 

 

 

 

- Посмотри на следующий  рисунок на нем Ученик у доски отвечает урок;  
рядом стоит учительница. Какое выражение лица будет здесь ?

 

 

 

 

 

 

-  А на этой картинке  Дети в классе во время урока. Какое выражение лица?

 

 

 

- На следующей картинке  Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей. Какое выражение лица у ученика?

 

 

 

 

 

 

- Ребёнок дома, готовит уроки.

 

 

 

 

 

 

 

- Ученик в школьном  вестибюле вблизи раздевалки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     § 3  Результаты исследования

По результатам обработки теста Тулуз-Пьерона из 6 человек, у 2ух – пониженный уровень внимания.

Полученные результаты можно представить в виде таблицы (см. таблицу 1)

 

                                                                                                  Таблица 1

            Результаты изучения скорости и точности внимания

внимание   Испытуемые	Оценка скорости	Оценка точности
Юля А.	норма	Норма
Степан Б.	хорошая	Высокая
Андрей Д.	патология	Слабая
Ксюша З.	хорошая	Норма
Полина М.	слабая	патология
Миша Т.	хорошая	хорошая

 

 

1 группа: Нормальный и хороший уровень внимания

1. Юля А.
2. Степан Б.
3. Ксюша. З
4. Миша Т.

2 группа : Пониженный уровень  внимания:

1. Андрей Д.
2. Полина М.

Это значит, что из этих шести человек, двум требуется развитие внимания.

 

По результатам обработки методики «Веселый – грустный»

Полученные результаты можно показать в виде таблицы ( см. таблицу 2)

                                                                                                      Таблица 2

          Результаты изучения тревожности  младших школьников .

 

№ вопроса Испытуемые	1	2	3	4	5	6
Юля А.	+	+	+	-	+	+
Степан Б.	+	+	+	+	+	+
Андрей Д.	-	+	-	+	+	+
Ксюша З.	+	-	-	+	+	+
Полина М.	-	-	-	+	-	-
Миша Т.	+	+	+	-	+	+

 

 

«+» - веселое выражение лица

«-»  - грустное выражение лица

Дети охотно отвечали на вопросы, если ребенок говорил «Не знаю», в этом случае я задавала ему дополнительные вопросы: « Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто это нарисован?» и т.п.

Прослеживались эмоционально неблагополучные, тревожные ответы, такие как:

- мальчик выполняет домашнее  задание, но задали слишком много, и он боится что не успеет  все сделать ( класс занимается  по системе Занкова, домашнее  задание задается);

-  учительница ругает  мальчика, потому что он ничего  не может решить у доски, поэтому  у него грустное выражение  лица;

- мальчик грустный, он  опоздал в школу, теперь его  будут ругать;

- у этого мальчика грустное  выражение лица, так как учительница  поставила ему двойку; и т.п.

Четыре ребенка в большей степени описывали веселого или серьезного ученика, отражают позитивную настроенность, и поэтому я оценила их как эмоционально благополучных.

Один ребенок дает 5 «тревожных» ответов, это свидетельствует о том, что она «болезненно» относится к учебе в школе, для нее этот этап жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями, Полина – тревожный ребенок.

Двойнин Андрей дал 4 тревожных ответа, что тоже говорит о эмоциональном неблагополучии ребенка.

 

Вывод по 2 главе :После проведения двух методик, было выявлено, что у детей с нарушениями внимания высокий уровень тревожности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           

 

 

                                          

 

 

                                              Заключение

В процессе исследования были решены следующие задачи: изучена сущность и понятие эмоций; изучены особенности эмоциональной сферы деятельности детей младшего школьного возраста ;проанализированы существующие в психологии подходы к изучению эмоциональной сферы младших школьников; выявлены особенности эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста посредством экспериментального исследования.

Проведенное исследование показало, что в младшем школьном возрасте, детям с нарушением внимания свойственна высокая тревожность, в частности из-за низких адаптивных возможностей этих детей.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Дубровина И.В., Прихожан В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / М.: «Академия», 2001. -  62с.

2. Игнатьева Е.И. Психология / М.: «Просвещение», 1965.  – 49 c.

3. Цветкова Л.С. Хрестоматия по возрастной психологии / М.: Академия, -  201 c.

4. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. / Л.: Медицина, 1982. -  35c.

5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии / М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - с.38

6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению» / Ярославль, «Академия развития», 1997. – 201 c.

7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / Москва, Просвещение, 1979. – 64c.

8. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. / Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. – 91 c.

9. Певзнер М.С., «Дети с отклонениями в развитии» / М., 1966. – 58 c.

10. Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого ребенка» / М., 1990. -  16 c.

11. Лебединский В.В., «Нарушения психического развития у детей», 1985 – 3 c.

12. Забрамная С.Д., «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе» / М., 1993. – 90c.

13. Петрова В.Г., И.В. Белякова «Психология умственно отсталых школьников» / М., Академия, 2002. – 8 c.

14. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. / М.: Педагогика, 1990. – 71 c.

15. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. / М. : Изд-во МГУ, 1976. – 27 c.

16. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

17. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. / Л. : Медицина, 1990. -176с.

18. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 19888. -399с.

19. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности»

20. Журнал «Семья и школа» №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».

21. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр / СПб: Союз, 1997. -224с.

22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980.

23. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997г.

24. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. / М.,с.195

25. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] / М.: Просвещение,1991г.

26. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.

27. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. / М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

28. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. / Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. -212с.

29. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой. / М.: Новая школа, 1996.-144с.

30. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. / М. : ВЛАДОС, 1996. -529с.

31. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учебное пособие. / СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.
32. Садилова О.В. Связь уровня тревожности младших школьников с продуктивностью их интеллектуальной деятельности // Начальная школа. - №7. – 2003. – с. 1-2
33. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с продуктивностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996. № 1. – с. 169
34. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика –М.,  М., 2002
35. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., ПЕР СЭ, 2001.