Экспериментальное изучение особенностей эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста
Курсовая работа, 23 Сентября 2014, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
Проблема эмоционального развития ребенка в последние годы все чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Это не случайно, так как к концу двадцатого века стало совершенно очевидно, что именно эмоциональность в первые годы жизни является ядром практически всех психологических новообразований. Первое исследовательское поведение выглядит как эмоциональный ответ на незнакомый объект или ситуацию. Первое правило усваивается вместе с экспрессивной реакцией мамы. Любой психолог–практик, работающий с детьми, мог бы продолжать этот ряд бесконечно.
Содержание
Введение …………………………………………………………………….2
Глава 1.Теоретические основы изучения эмоциональной сферы личности младшего школьника………………………………………………………………5
§1 Проблема развития эмоциональной сферы личности младшего школьника в психолого-педагогических исследованиях ………………………5
§2 Возрастные особенности эмоциональной сферы личности младшего школьника………...………………………………………………………………..9
§3 Развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника в различных моделях обучения…………………………………………………… 15
Выводы по 1 главе …………………………………………………………22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста………………………………..23
§ 1 Организационная часть………………………………………………...23
§ 2 Методы исследования……………………………………………….....25
§ 3 Результаты исследования……………………………………………...29
Выводы по 2 главе ………………………………………………………….31
Заключение ……………………………………………………………….....32
Список литературы…………………………………………………………..
Прикрепленные файлы: 1 файл
Особенности развития эмоциональной сферы младшего школьника.docx
— 1.32 Мб (Скачать документ)Цель методики: оценка эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста, выявление тревожности.
Оборудование. Картинки на которых изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением (презентация)
Проведение исследования.
Ребенка просят описать, какое по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – веселое или грустное, и объяснить, почему.
Ход работы:
- Посмотри на картинку, на ней дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна, какое выражение лица у этого ребенка ? (веселое или грустное, почему?)
- Посмотри на следующий
рисунок на нем Ученик у доски
отвечает урок;
рядом стоит учительница. Какое выражение
лица будет здесь ?
- А на этой картинке Дети в классе во время урока. Какое выражение лица?
- На следующей картинке Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей. Какое выражение лица у ученика?
- Ребёнок дома, готовит уроки.
- Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.
§ 3 Результаты исследования
По результатам обработки теста Тулуз-Пьерона из 6 человек, у 2ух – пониженный уровень внимания.
Полученные результаты можно представить в виде таблицы (см. таблицу 1)
Таблица 1
Результаты изучения скорости и точности внимания
внимание
Испытуемые |
Оценка скорости |
Оценка точности |
Юля А. |
норма |
Норма |
Степан Б. |
хорошая |
Высокая |
Андрей Д. |
патология |
Слабая |
Ксюша З. |
хорошая |
Норма |
Полина М. |
слабая |
патология |
Миша Т. |
хорошая |
хорошая |
1 группа: Нормальный и хороший уровень внимания
- Юля А.
- Степан Б.
- Ксюша. З
- Миша Т.
2 группа : Пониженный уровень внимания:
- Андрей Д.
- Полина М.
Это значит, что из этих шести человек, двум требуется развитие внимания.
По результатам обработки методики «Веселый – грустный»
Полученные результаты можно показать в виде таблицы ( см. таблицу 2)
Таблица 2
Результаты изучения тревожности
младших школьников .
№ вопроса Испытуемые |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Юля А. |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
Степан Б. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Андрей Д. |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
Ксюша З. |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
Полина М. |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
Миша Т. |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
«+» - веселое выражение лица
«-» - грустное выражение лица
Дети охотно отвечали на вопросы, если ребенок говорил «Не знаю», в этом случае я задавала ему дополнительные вопросы: « Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто это нарисован?» и т.п.
Прослеживались эмоционально неблагополучные, тревожные ответы, такие как:
- мальчик выполняет домашнее задание, но задали слишком много, и он боится что не успеет все сделать ( класс занимается по системе Занкова, домашнее задание задается);
- учительница ругает мальчика, потому что он ничего не может решить у доски, поэтому у него грустное выражение лица;
- мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать;
- у этого мальчика грустное выражение лица, так как учительница поставила ему двойку; и т.п.
Четыре ребенка в большей степени описывали веселого или серьезного ученика, отражают позитивную настроенность, и поэтому я оценила их как эмоционально благополучных.
Один ребенок дает 5 «тревожных» ответов, это свидетельствует о том, что она «болезненно» относится к учебе в школе, для нее этот этап жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями, Полина – тревожный ребенок.
Двойнин Андрей дал 4 тревожных ответа, что тоже говорит о эмоциональном неблагополучии ребенка.
Вывод по 2 главе :После проведения двух методик, было выявлено, что у детей с нарушениями внимания высокий уровень тревожности.
Заключение
В процессе исследования были решены следующие задачи: изучена сущность и понятие эмоций; изучены особенности эмоциональной сферы деятельности детей младшего школьного возраста ;проанализированы существующие в психологии подходы к изучению эмоциональной сферы младших школьников; выявлены особенности эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста посредством экспериментального исследования.
Проведенное исследование показало, что в младшем школьном возрасте, детям с нарушением внимания свойственна высокая тревожность, в частности из-за низких адаптивных возможностей этих детей.
Список литературы
Дубровина И.В., Прихожан В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / М.: «Академия», 2001. - 62с.
Игнатьева Е.И. Психология / М.: «Просвещение», 1965. – 49 c.
Цветкова Л.С. Хрестоматия по возрастной психологии / М.: Академия, - 201 c.
Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. / Л.: Медицина, 1982. - 35c.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии / М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - с.38
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению» / Ярославль, «Академия развития», 1997. – 201 c.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / Москва, Просвещение, 1979. – 64c.
- Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. / Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. – 91 c.
Певзнер М.С., «Дети с отклонениями в развитии» / М., 1966. – 58 c.
Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого ребенка» / М., 1990. - 16 c.
Лебединский В.В., «Нарушения психического развития у детей», 1985 – 3 c.
Забрамная С.Д., «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе» / М., 1993. – 90c.
Петрова В.Г., И.В. Белякова «Психология умственно отсталых школьников» / М., Академия, 2002. – 8 c.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. / М.: Педагогика, 1990. – 71 c.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. / М. : Изд-во МГУ, 1976. – 27 c.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. / Л. : Медицина, 1990. -176с.
Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 19888. -399с.
Журнал «Семья и школа» № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности»
Журнал «Семья и школа» №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр / СПб: Союз, 1997. -224с.
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980.
Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997г.
Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. / М.,с.195
Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] / М.: Просвещение,1991г.
Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. / М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. / Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. -212с.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой. / М.: Новая школа, 1996.-144с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. / М. : ВЛАДОС, 1996. -529с.
- Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учебное пособие. / СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.
- Садилова О.В. Связь уровня тревожности младших школьников с продуктивностью их интеллектуальной деятельности // Начальная школа. - №7. – 2003. – с. 1-2
- Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с продуктивностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996. № 1. – с. 169
- Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика –М., М., 2002
- Астапов В.М. Тревожность у детей. М., ПЕР СЭ, 2001.