Экспериментальное исследование самооценки у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста…………………………………………...6

1.1.Понятие самооценки  в современной психологии……………………6

2.2.Оосбенности самооценки  в младшем школьном возрасте…………12

Выводы по 1 главе……………………………………………………….19

Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте………………………………………20

2.1.Программа исследования……………………………………………20

2.2.Результаты исследования  самооценки у младших школьников….21

2.3.Сравнительный анализ  самооценки по половому признаку……..27

Выводы по 2 главе……………………………………………………….31

Заключение ……………………………………………………………….32

Список использованной литературы……………………………………35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. Формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки влияет не только на отношение к школе и к процессу обучения в целом, но и способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.[2]

Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Многие исследования показали, что самооценка мальчиков отличается от самооценки девочек.  Девочки склонны к снижению своей самооценки и росту неуверенности в себе, а мальчики к повышению самооценки, росту своей уверенности, возможно в силу того, что общество положительно подкрепляет их в этом отношении.[14]

Проблемы половых особенностей развития самооценки школьников рассматривали достаточно большое количество исследований зарубежных и отечественных психологов. Основная часть  исследований половых особенностей самооценки, представленных в отечественной психологической литературе (Мухина В. С., Кон И. С. И др.) посвящена проблеме обусловленности половых особенностей развития самооценки культурным и социальным контекстом. Однако, несмотря на наличие большого интереса к данному вопросу, единодушного ответа на него нет.

Исследования ряда ученых не обнаружили значимых половых различий в общей самооценке. В других исследованиях указывается на существенные половые различия, как в общих, так и в частных самооценках. Причем, в части этих исследований экспериментально подтверждено наличие более высокой общей самооценки у мальчиков и в сравнении с девочками.[19] Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Цель исследования выявить особенности самооценки в младшем школьном возрасте.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования - самооценка в младшем школьном возрасте.

В нашем исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что самооценка мальчиков более высокая, чем у девочек. Самооценка мальчиков отличается от самооценки девочек по следующим критериям: мальчики высоко оценивают свои способности, авторитет и характер,  девочки высоко оценивают свою внешность и уверенность в себе.

Исходя из цели и гипотезы исследования, ставим следующие задачи:

1.Провести теоретическое  исследование по проблеме особенностей  самооценки в младшем школьном  возрасте;

2.Эмпирически выявить особенности  самооценки  мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

3.Провести сравнительный анализ по половому различию особенностей самооценки.

Методологическую базу исследования составили идеи Б.Г. Ананьева, В.А. Аверина, В.К. Гербачевского, M.JI. Гомелаури, Ф. Хоппе, К. Левина, В.А. Якунина, Д. Сиверстен, П. Сире, В. Робинсон и С.П. Безносова. Изучением самооценки занимались такие ученые как У. Джемс, К. Левин, А.В. Захарова, Г.К.Валицкас и другие.

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались: теоретический анализ научной литературы по проблемам исследования; наблюдение; диагностирующий эксперимент, методы математической обработки данных.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в ней проанализированы и систематизированы основные идеи зарубежных и отечественных ученых о природе самооценки, факторах, влияющих на ее формирование и механизмах, лежащих в основе формирования адекватной самооценки у младших школьников.

Научно-практическая значимость. Исследование имеет большое научно-теоретическое значение для развития целостного и непротиворечивого представления о структуре личности, для более глубокого и точного понимания личностно-психологических механизмов формирования самооценки у младших школьников. Также результаты исследования могут быть использованы в работе с детьми психологами и педагогами.

Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения, списка использованной литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста

 

1.1.Понятие самооценки в современной психологии

В современной психологии проблема самооценки является одной из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа служит традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа. Необходимо найти формы соотношения самосознания и самооценки, установить место последней в его структуре. В связи с этим неизбежно встает вопрос об уточнении понятия «самооценка». Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения данного концепта.

В психологическом словаре говорится: «Самооценка  развитого индивида образует сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности»  [20. c.420].

Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции [4, c.255].

Г.К. Валицкас предложил следующее определение самооценки: Самооценка – это продукт отражения информации субъектом о себе в соотношении с определёнными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнетивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов [13, c.125].

В исследованиях А.З.Зака самооценка представляется в качестве средства анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, на которых строится внутренний план действий, обобщённая схема деятельности личности [14, c.96] .

Т.Шибутани говорит о самооценке так: «Если личность – это организация  ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» [18, c.35].

Ведущая роль самооценке отводится в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально -  ценностное     отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя.

Б.Г.Ананьев [3] высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного Я, являющимся прямым  выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности.

Самооценка – один из аспектов Я – концепции (собственного представления о себе или образа самого себя, то есть совокупности мнений о своём здоровье, внешности, характере, влиянии на окружающих, способностях и недостатках; поскольку она основана на собственном мнении, она не всегда соответствует действительности). Человек с высокой самооценкой воспринимает себя в позитивном свете, в то время как при низкой самооценке Я – концепция носит негативный характер [4, c.158]

И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий говорят, что формирование «Я»-концепции – важнейший этап в развитии самосознания [12, c.189].

Самооценку рассматривают и как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п. Так И.С.Кон говорит о самоуважении, определяя его как итоговое измерение «Я», выражающее меру приятия или неприятия индивидом самого себя [15, c.124].  

А.Н.Леонтьев [17] предлагает осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный  предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций».                   

По мнению Ковель М.И, самооценка  является основой внутренней мотивации и тесно связана с процессом познания. Учащиеся включаются в общественно значимую деятельность (учение, самообразование) при наличии внутренней мотивации и саморегуляции в ходе этой деятельности.

Структура самооценки представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе , второй – его отношение к себе как меру удовлетворённости собой.

И.И.Чеснокова [25] считает, что в деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.

Л.И.Корнеева считает основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

1. уровню – высокая, средняя, низкая.

2. соотношению с реальной успешностью – адекватная и неадекватная.

3. особенностям строения – конфликтная и бесконфликтная.

По характеру временной отнесённости выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка.

Анализ самооценки как самооцениваний деятельности позволил выявить несколько её функций: прогностическую (заключающуюся в регуляции активности личности на самом начальном этапе деятельности), корректирующую (направленную на контроль и осуществление необходимых подстроек) и ретроспективную (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей, способов и средств выполнения деятельности с её результатами [14, c.114].

Самооценка является доминирующей, а её выражением считается уровень притязаний, заключает Бороздина Л.В. То есть уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности. Подобная проблема возникает и в различении понятий самооценки и мотивации достижения. Например, Хекхаузен Х. Утверждает, что «мотив достижения выступает как система самооценки» [26, c.196].