Определение самооценки младшего школьного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               Кафедра психологии

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

«РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                             Выполнила: студентка

                2-го курса 24-й группы

                 психолого-педагогического

                 факультета

                  специальности «Психология»

 

 

                 Научный руководитель:

                                                                                                               преподаватель

                   Григорчук Ольга Георгиевна

 

 

 

 

 

Гродно 2011

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1 Изучение Я-концепции. Определение самооценки детей младшего школьного   

возраста……………………………………………………………………………………...4                         

1.1 Определение самооценки как компонента самосознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

1.2 Структура  и уровни самооценки младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . …7

1.3 Факторы, влияющие на формирование самооценки и самосознания . . . . . . . . . . . 11

2 Формирование самооценки у детей младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . 16

2.1 Особенности формирования самооценки у  младших школьников . . . . . . . . . . . . . . 16

2.2 Особенности представлений о себе в младшем школьном возрасте . . . . . . . . . . . . . 18

3 Определение самооценки младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3.1 Организация исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3.2 Результаты и их обсуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Список использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Приложения                                                                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самооценки, продолжается в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Младший школьник находится в новых социальных условиях: он включен в общественно значимую деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика, непосредственно зависит в этот период развитие его личности. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным личностным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация

Актуальность темы. Объект психолого-педагогического процесса направлен на самосознание школьника на современном этапе развития психологической науки в нашей стране одной из наиболее актуальных является проблема развития самооценки как важнейшего составного компонента личности. В психологической литературе показано, что, являясь “ядром личности”, самооценка оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека.

Проблеме самосознания и самооценки посвящено немало исследований. В работах таких исследователей как Л.С Выготский, С.Л.Рубинштейн было установлено, что на формирование личности и ее самооценку влияние оказывают социальные, психические и физиологические условия и факторы.

Объект исследования: особенности ребенка младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности развития самооценки  в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: изучить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме развития самооценки у детей младшего школьного возраста в отечественных и зарубежных исследованиях.
2. Подбор диагностического инструментария, направленного на изучение самооценки у детей младшего школьного возраста.
3. Исследовать факторы и особенности, влияющие на самооценку ребенка младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Изучение Я-концепции. Определение самооценки детей младшего школьного возраста

 

1. Определение самооценки как компонента самосознания

 

Содержание Я-концепции (а в более узком смысле слова — самооценки и самосознания), как считают психологи, является одним из наиболее важных результатов воспитания и обучения, то есть того, что составляет содержание и формы социализации ребенка. Не малую роль в самооценке ребенка играет самосознание.

            Самосознание - сложная психологическая  структура, включающая в себя  в качестве особых компонентов, как считал В.С. Мерлин, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного  «Я» как активного, деятельного  начала, в-третьих, осознание своих  психических свойств и качеств  и, в-четвертых, определенную систему  социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг  с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Зачаток сознания тождественности  появляется уже у младенца, когда  он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами  и собственным телом. Сознание  «Я» проявляется примерно с  трех лет, когда ребенок начинает  правильно употреблять личные  местоимения. Осознание своих психических  качеств и самооценка приобретают  наибольшее значение в подростковом  и юношеском возрасте. Но поскольку  все указанные компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно  видоизменяет всю систему.

. Представление о структуре  самосознания принадлежит В.С. Мухиной, которая выделяет пять звеньев  в структуре самосознания.

Первое звено - имя собственное, вокруг которого формируется сознаваемая человеком собственная сущность. Идентификация с именем происходит с первых лет: ребенку трудно думать о себе вне имени, оно ложится в основу самосознания, приобретает особый личностный смысл. Благодаря имени ребенок получает возможность представить себя как обособленного от других уникального индивида.

Второе звено - притязание на признание. С раннего возраста ребенок открывает, что все поступки делятся на «хорошие» и «плохие». Так как все хорошее эмоционально поощряется, то у ребенка появляется стремление быть хорошим, стремление к признанию себя хорошим. Реализуя притязание на признание во всем многообразии видов деятельности, человек утверждает чувство собственного достоинства и самоценности.

Третье звено - половая идентификация. Она включает психологическое признание собственной идентичности со своим полом в физическом, социальном и психологическом плане.

Четвертое звено - психологическое время личности. Оно связано с построением субъективной картины жизненного пути, со стремлением соотнести себя настоящего с собой в прошлом и будущем.

Пятое звено - социальное пространство личности. Это сфера прав и обязанностей человека, определяющая стиль и содержание общения в контексте культуры, к которой он принадлежит[9].

Я-концепция - это совокупность всех представителей индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют Образом Я или Картиной Я. Я-копцепцня, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем [3].

            Научные данные говорят о том, что повышение самооценки становится важным ценностным аспектом в жизни индивида, приобретает огромное значение для многих людей. Изучение всего связанного с Я-концепцией имеет также важное научное значение для понимания человеческого поведения, причин успехов и неудач в работе учителей, в усвоении знаний учащимися и других жизненно важных проблем.

       Самооценка — одна из составляющих Я-концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты Образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором её поведения. От неё зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т. д.). Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно здесь.

На современном этапе развития начальной школы приоритетной целью обучения является развитие личности школьника. Личностное развитие младшего школьника соотносится с формированием его самосознания, важной и неотъемлемой частью которого является сформированность самоконтроля и самооценки. Л.С. Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка как обобщенное, внеситуативное и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к самому себе [1].

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.