Экспериментальное исследование развития личностных качеств у младших школьников

 

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Главными и наиболее важными качествами человека в современном динамичном мире становятся мобильность, конкурентоспособность. Очень важно, чтобы ребенок научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нем. Для собственной успешности в социуме необходимы определенные знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. Предлагаемые обучающие занятия во временном детском объединении создают благоприятные условия для социализации подростка.

Современное общество характеризуется особой интенсивностью реформ в социальной, экономической, политической и культурной областях. Происходит обновление ценностей, перестройка отношений, как среди молодежи, так и взрослого населения. Новые реалии диктуют необходимость быстрого решения возникающих вопросов и проблем. В связи с этим возникает потребность в специалистах не только высокого профессионального уровня, но и способных сплотить и объединить людей для быстрого решения общих задач. Осуществить это могут только личности, обладающие развитыми лидерскими качествами. Именно лидерские качества помогают привлечь внимание окружающих к своим идеям и убедить в своей правоте. Уже сегодня на рынке труда требуются активные высококлассные специалисты, умеющие работать в команде, способные принимать важные решения и нести груз ответственности за их претворение в жизнь, строить продуктивные взаимоотношения с другими людьми.

Проблема лидерства достаточно обстоятельно исследуется как в отечественной, так и зарубежной психологической науке. В зависимости от методологических основ и направленности психологических теорий и концепций достаточно широко представлен содержательный состав и психологические детерминанты лидерства как такового, так и относительно различных социальных сред. В этой связи представлен харизматический подход, согласно которому лидер это личность с особым набором качеств исключительности, сверхъестественности, непогрешимости или святости для более или менее широкого круга сопереживающих.

Анализ теоретических источников позволяет сделать вывод о том, что в психологической литературе освещены основные положения и подходы к изучению  различных аспектов лидерства, мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте в литературе мало рассматривались как отдельная проблема.

Цель работы – изучение условий взаимодействия коллектива  в процессе воспитания у детей в младшем возрасте лидерских качеств.

Объект исследования -  лидерство в детском возрасте.

Предмет – мотивационные аспекты лидерства в детском возрасте.

Гипотеза исследования - в основе лидерских качеств может  быть следующие мотивационные аспекты: взаимодействие коллектива в ходе воспитания у детей качеств современного лидера, при  создании условий его активного включения в процесс самовоспитания, самооценки и  саморазвития.

Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования курсовой работы:

1. Изучить методологические и теоретические основания воспитания лидерских качеств у детей младшего возраста.

2.Уточнить основные понятия применительно к детскому возрасту общественному объединению.

Методы и методики: теоретический анализ литературы, в работе были использованы следующие психодиагностические методики: Для эксперимента были подобраны общепринятые методики «Метод социометрических измерений», тест «Личностный дифференциал

База исследования: выбраны  9-10 - лет СОШ № 41Улан-Удэ, директор: Хребтова Л.К. Всего обследовано    22 воспитанников ,на которых были проведены экспериментальные методики.

Вся работа над данной курсовой работой состоит из нескольких этапов.

На теоретическом этапе изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме, состояние практики в СОШ № 41, формировались компоненты введения (проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза), подбирались методы и методики исследования.

На собственно экспериментальном этапе  проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На интерпретационно - оформительском этапе выполнялся количественный и качественный анализ результатов, полученный материал систематизировался и обобщался, формировались выводы, и оформлялась курсовая работа.

Теоретическая значимость заключается в уточнении понятий, обобщение их характеристик, выявление факторов, обуславливающих воспитание лидерского потенциала личности.

Практическая значимость заключается в составлении и разработке 

теста«Личностный дифференциал ,развитию лидерского потенциала личности ребенка.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников литературы, исследуемых при подготовке к написанию работы.

 

Глава 1 Теоретический анализ научных источников и современное состояние изучаемой проблемы

1. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе

 

В сложных условиях экономического кризиса современное общество заинтересовано в новом типе личности, от которой требуется незаурядность, активность, инициативность, решительность, энергичность. В настоящее время понятия «лидер» и «лидерство» стали как никогда актуальны. Лидеру присуще активная, инициативная деятельность. Эти качества личности отечественные ученые (Т. Е. Вежевич, А. Н. Лутошкин, Л. И. Уманский, А. Л. Уманский и др.) рассматривают в качестве ведущих характеристик лидера1.

К началу ХХ в. в психологии был накоплен большой экспериментальный материал, имеющий отношение к проблеме активности в поведении животных и человека: теория о происхождении видов путем естественного отбора (Ч. Дарвин), человек как активный деятель среды (М. Я. Басов), принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн), концепция деятельности (А. Н. Леонтьев), концепция активности личности в общении (В. Н. Мясищев), взаимосвязь отношений учащихся и педагога и активное участие в учебной деятельности(Л.И.Божович)2.

А. В. Петровский рассматривал активность как деятельное состояние человека, детерминированное внутренне со стороны его отношения к миру, и реализуемое в процессах поведения. В концепции персонализации В. А. Петровского активность личности напрямую зависит от степени ее общительности. Т. Н. Мальковская активность личности рассматривала с позиции социального детерминизма. Общественная деятельность, интенсивность общения выдвинули на первый план социальную активность личности. Опираясь на положения деятельностного подхода (С. Л. Рубинштейн), К. А. Осницкий определил субъектную активность высшим уровнем активности личности, т. к. она является источником деятельности, имеющей,творческий,характер. 
Отечественный психолог и педагог 20-30-х гг. ХХ в. Е. А. Аркин считал инициативу важнейшим качеством ребенка-лидера, которое способствует объединению детей в совместной деятельности. Инициатива способствует формированию ответственности и способности принимать на себя обязательства(А.С.Макаренко)3. В научных трудах второй половины прошлого столетия раскрывается связь инициативы с когнитивными процессами. Инициативность связывают с продуманностью (М. С. Говоров), со способностью быстро находить новые решения (Б. М. Теплов). В рамках изучения интеллектуальной активности получило распространение исследование проблемы интеллектуальной инициативы (Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова), являющейся продолжением познавательной деятельности, высшим проявлением которой выступает постановка человеком новой проблемы. Был раскрыт механизм связи инициативности и ответственности – на основе ответственности возможно возникновение инициативы (К. А. Абульханова-Славская,С.М.Зиньковская)4.

Эффективность деятельности личности в коллективе во многом зависит от ее активности и инициативности, от умения наладить взаимоотношения с членами группы, проявить свои возможности и т. д. В этих отношениях особое местно занимает такой феномен как лидерство.  
Проблема лидерства интересовала многих отечественных и зарубежных психологов разных лет (А. Адлер, В. Ф. Ануфриева, Е. А. Аркин, Л. И. Уманский.  
Первыми к проблеме лидерства обратились зарубежные психологи первой половины XX вв. В то время лидерство часто рассматривали, как стремление к власти, порожденное страхом (А. Адлер). В 60-70 гг. ХХ в. наиболее распространенными концепциями лидерства в зарубежной психологии являлись персоналистическая и функциональная (ситуационная) концепции. Сторонники первой концепции (Л. Тарнопол, Г. С. Хоуманс) считали, что «лидер» отличается от «нелидера» определенными чертами личности. Представители ситуационной концепции (Х. Данфорд, К. Кассинелли и др.) полагали, что лидер в значительной степени формируется возникшей ситуацией. В отличие от отечественных ученых (Р. Л. Кричевский, Л. И. Уманский и др.), большинство зарубежных психологов не разграничивали понятия лидерства и руководства (Х. Боннер, Х. Данфорд и др.). Руководитель коллектива автоматически являлся его лидером5. В отечественной науке проблема лидерства и руководства не разрабатывалась до 1917 г. Этот вопрос заменялся проблемами влияния одной личности на другую и решался в религиозно-идеалистическом плане. Первые исследования лидерства, называемого термином «вожачество», появились в начале 20-х гг. ХХ в. Было установлено положительное воздействие авторитета старшего ребенка на группу (Е. А. Аркин); доказано влияние более умного и информированного члена коллектива (А. С. Залужный); выявлены организаторские качества, необходимые лидеру – общественная активность, твердость,характера.(А.С.Макаренко)6. Во второй половине ХХ в. были впервые рассмотрены вопросы психологии организаторской деятельности и, связанный с ними, вопрос о личности организатора, лидера (А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев). В рамках исследования проблем личности и коллектива изучались вопросы о лидерских качествах личности и выборе членами группы лидера (П. П. Блонский, Т. Н. Мальковская, А. Л. Уманский и др.). Лидером становится наиболее инициативная, активная и опытная личность, которая целенаправленно стремится стать лидером (Н. С. Жеребова), при этом учитывается, что лидер одной группы совсем не обязательно станет лидером другой группы (Т. Н. Мальковская). В исследовании А. Л. Уманского также отмечено, что, имея от рождения определенные задатки, человек не обязательно становится лидером. Для этого необходимо уметь реализовать имеющиеся у него возможности. Рассматривался вопрос зависимости процесса становления лидера от его отношений с членами группы (В. И. Зацепин и др.). Была установлена взаимосвязь между ценностями группы и ценностями потенциального лидера (Н. С. Жеребова); уровнем развития коллектива и ролью лидера (Т. Н. Мальковская); уровнем развития коллектива и количеством лидеров в группе (Л. И. Уманский). Л. И Уманским было доказано, что потребность в организаторской деятельности и сама организаторская деятельность порождают лидерство в различных сферах групповой жизнедеятельности. При этом было отмечено, что лидерство далеко не исчерпывается функцией организаторской деятельности. Оно значительно шире. В группе может существовать несколько лидеров: лидер-организатор, лидер-инициатор, лидер-вдохновитель, лидер-эрудит и др. (Л. И. Уманский); лидер-исполнитель (Б. Д. Парыгин); конструктивный лидер, актуальный лидер, традиционный лидер, лидер-оптимист, случайный лидер (А. Л. Уманский).  
Ученые конца ХХ – начала XXI вв. большое внимание уделяют взаимоотношениям лидера и коллектива. Так, доказано, что лидеру принадлежит ведущая роль в воздействии на направленность членов группы (Г. Ш. Тажутдинова); уровень сплоченности коллектива зависит от уровня творческого,потенциала;лидера(О.Н.Капиренкова)7. 
В настоящее время страна нуждается в лидерах, обладающих созидательной активностью, готовых к эмпатии, диалогу «равных», взаимопониманию и т. д. Формирование подобной личности возможно лишь при перестройке всей образовательной системы, заключающейся в переходе от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, которая пронизана глубоким уважением к личности каждого , заботой о развитии всех его личностных качеств. В современном обществе формирование лидерских качеств возможно лишь при условии учета принципов личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).  
 

1.2 Важнейшие средства и методические основы воспитания лидеров детского коллектива

В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о путях развития лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах. Существует две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играют никакой роли. Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные способности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать их на основе определенные способности можно лишь в деятельности. Поэтому чтобы сформировать у ребенка новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию в которой ребенок впервые пережил бы соответствующие данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка.

Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности. Толчком к развитию лидерских качеств могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации8.

Начинать следует с самых элементарных игр, основной целью родителей и педагогов должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: «Я сам!», «У меня получается!», «Я могу!». Взрослые должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне одобрять их.

Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность.

Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. Ю.Е. Лукьянов пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает в последствии формирование характера борца, верящего в свои силы»9.

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его – это первое условие обеспечения успеха. Детям нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!, «Отрицательный результат тоже результат». Можно рассказать детям о нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований10.

Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируется в младенчестве. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды.

Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха11.

Проблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна, без воспитания позиции лидера (лидера во благо) невозможно существование детского коллектива.

Происходящие в современном обществе процессы возвращают сегодня понятию «активная гражданская позиция» его первоначальный смысл. Наличие такой позиции у человека есть проявление «лидерских» качеств личности.

Одной из основных предпосылок является создание условий для развития инициативы и лидерских способностей подростков и реализации их посредством участия в организации жизнедеятельности коллектива. Детское самоуправление в данном случае выступает в качестве ведущего педагогического средства, а органы детского самоуправления на уровне детского коллектива – формой специально созданного для реализации педагогического смысла пространства12.

Как известно, в подростковом и юношеском возрасте человека появляется потребность в сотрудничестве с людьми, в укреплении связей со своей социальной группой, в проявлении чувства единства и сотрудничества.

Самоуправление – это способ жизнедеятельности коллектива, обеспечивающий активное участие в решении важных вопросов жизнедеятельности каждого члена коллектива. Это означает раскрытие перед ребенком мира человеческих взаимоотношений во всей его сложности и противоречивости, выделение тех видов взаимодействия, которые ведут к успеху, к самоутверждению.

Участие в жизнедеятельности коллектива готовит подростков к выполнению обязанностей, возложенных на каждого из нас обществом в решении общественно значимых задач, помогает в жизненном самоопределении. Одна из функций детского самоуправления – подготовка к будущей жизнедеятельности в обществе, в котором человеку важно уметь не только подчиняться, но и управлять. Происходит приобретение подростком ряда знаний, умений и навыков, прежде всего в управленческой деятельности13.

Педагоги стараются подобрать такие формы и средства воспитания, чтобы максимально вовлечь подростков в предлагаемые виды деятельности, которые способствуют развитию личностного, лидерского, творческого, интеллектуального потенциала подростков, а также помогают педагогам увидеть и проявить свои скрытые таланты, тем самым повышается их мастерство.