Экспериментальное исследование развития личностных качеств у младших школьников

Степень влияния как положительных, так и отрицательных лидеров также различна. Среди положительных лидеров явно выделяются №№7 и 8. Эти члены группы имеют близкий к максимальному объем взаимодействия (0,94), что свидетельствует о их связи практически со всеми членами группы. Они способны сосредотачивать на себе основные потоки психологической информации. При этом показатели отношения группы к лидерам как к объекту коммуникации и отношения последних к коллективу как субъекту коммуникации являются наивысшими среди членов группы. Также следует отметить, что позиция, которую группа приписывает лидерам №№7 и 8 равнозначна позиции, которую они желают занять (индекс социометрического статуса равен индексу эмоциональной экспансивности).

Лидеры №№11 и 13 оказывают меньшее влияние на группу, чем их коллеги №№7 и 8. При этом связь между лидером №13 и двумя последними достаточно тесная, в отличие от лидера №11, который связан постоянными положительными отношениями только с одним из лидеров (№7). Еще один факт указывает на более высокую позицию лидера №13 в структуре группы: его потребность в общении и взаимодействии с окружающими очень высока (индекс эмоциональной экспансивности равен 0,63), в отличие от лидера №11, стремление к общению которого ниже, чем это оценивает группа. Также концентрация взаимодействия лидера №13 выше, чем №11, что указывает на более значимую позицию первого в структуре группы.

Отрицательных лидеров также можно разделить по степени влияния на коллектив. Влияние лидера №5 не так велико, как лидеров №№15 и 16, которые тесно взаимодействуют между собой и представляют единую группу, что и ведет к увеличению их влияния на коллектив в целом.

Что касается связи положительных и отрицательных лидеров, то положительное взаимодействие, хоть и достаточно слабое, имеет место только между отрицательными лидерами и лидером №8. У лидера №11 такой связи практически нет. Лидеры №№7 и 13 очень слабо, но отрицательно взаимодействуют практически со всеми отрицательными лидерами.

В коллективе 4 человека имеют положительный индекс влияния на группу (№№4, 9, 10, 2). При этом №№4, 10 являются влияющими на группу независимо от других, в отличие от №№2 и 9, статус которых в группе возрастает за счет тесной связи с лидерами №№8 и 13 соответственно.

Одиннадцать человек в группе практически не оказывают влияния на коллектив в целом (№№1, 3, 6, 12, 14, 17,18,19,20,21,22): их связь с окружающими непостоянна и слаба. Наименьшее влияние на группу из всех ее членов оказывают учащиеся №№12, 17,19,20. Тем не менее, эти ученики  имеют хоть и очень слабую, но положительную связь с группой..

Целью контрольного этапа экспериментального исследования было путем повторной диагностики проявления лидерских качеств у учеников  проверить эффективность занятий по развитию лидерских качеств у младших  школьников.

Для проведения диагностики использовала  те же методики, что и на конечном  этапе. В результате данной диагностики мы обнаружили некоторые изменения в проявлениях лидерских качеств испытуемых экспериментальной группы учащихся. На сновании проведенного конечного  эксперимента лидерами класса являются №2 - девочка и №12 - мальчик, №22 - личность отвергаемая - мальчик.

Были выявлены факторы, характерные для лидера в данной социальной группе. При проведении диагностического исследования выяснилось, что эти дети обладают компонентами личностных качеств: понимание, повышенная мотивация, интеллект, воображение, независимость.

Тест «Личностный дифференциал» (Л.Д.) более глубоко, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», конкретизировал черты характера лидеров данной социальной группы, характерна повышенная волевая сторона личности.

Одним из условий развития лидерского потенциала учеников  является подготовленность педагогов к работе с лидерами. Знания педагогов об особенностях работы с лидерами, понимание феноменов лидерства в современных условиях, умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение и стремление к взаимодействию с лидерами определяют подготовленность педагога.

 Развитие лидерского  потенциала предполагает умение  и способность педагога конструировать  мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера.

Анализируя общепринятые методики и результаты эксперимента можно сделать выводы:

1. На выявление лидерских качеств каждого испытуемого использовались такие методики, как «Метод социометрических измерений» и тест «Личностный дифференциал», с помощью которых выявлялись соотносительный авторитет членов групп по признакам симпатии - антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые) и определенные свойства личности, ее самосознание, межличностные отношения, которые могли бы быть применены в социально-психологической практике.

2. В ходе исследования выявилось, что в изучаемой группе нет лидеров, объединяющих весь коллектив или большую его часть. Исследуемая группа представлена несколькими небольшими подгруппами, в которых были выявлены 7 неформальных лидеров: №№5, 7, 8, 11, 13, 15 и 16.

В результате проведенного контрольного эксперимента лидерами класса являются №2 - девочка и №12 - мальчик, №22 - личность отвергаемая - мальчик.

Были выявлены факторы, характерные для лидера в данной социальной группе. При проведении диагностического исследования выяснилось, что эти дети обладают компонентами личностных качеств: понимание, повышенная мотивация, интеллект, воображение, независимость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В исследовательской работе, тема которой «Развитие лидерских качеств у младших школьников» были рассмотрены в теоретической части работы по данному вопросу таких авторов Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс концепция «лидерства как функции группы».

На основе существующих теорий анализа теоретических аспектов по вопросу понятие лидерства была поставлена цель исследовательской части работы - сформировать представление о личности лидера и определений набора тех или иных качеств, которые делают человека лидером.

На основании изученных материалов теоретическая часть перед практической составляющей работы, в соответствии с поставленной целью была выдвинута следующая гипотеза: уровень лидерских качеств младших  школьников можно повысить, если способствовать формированию компонентов лидерских качеств.

Экспериментальное исследование по выявлению лидерских качеств данной социальной группы выявления черты личности, которыми должен обладать лидер, и про анализированные качества личности лидеров класса, что подтверждает данную гипотезу (черты личности способны влиять на становление статуса лидера и существует возможность для неотвергаемых повысить свой статус).

Итак, сделан обзор одной из теорий лидерства, где сформировано представление о личности лидера в социальной группе, а также определено как лидеры группы влияют друг на друга. В практической части выявлены черты личности, которыми должен обладать лидер с точки зрения учеников данного класса, а затем проанализированы качества личности лидеров класса, выделенных с помощью социометрической методики. Тест «Личностный дифференциал» показал, что лидерам класса присущи черты: сочувствие, мягкость, понимание, повышенная, мотивация в реализации, активное неудовлетворение стремлений, интеллект, воображение, высокий творческий потенциал, интеллектуальные интересы, стремление к информированности, независимость, но в жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали, лидерами. Надо сказать что, выявленные качества характерны для лидера только испытуемого класса, и нигде больше они не будут являться гарантом того, что статус того или иного человека повысится.

Результаты работы позволяют кое-что сказать о испытуемом классе.

Не только то, кто является в нем лидером, но и, рассмотрев черты лидеров, судить о тех качествах, которые ценятся в испытуемом классе. Это: высокий интеллект, эмпатия, умение понять окружающих, а также уверенность в себе, независимость, воля, Т.е. установлены черты личности, которые способны влиять на становление статуса лидера или приближенного к нему статуса «звезды» в классе. Таким образом, существует возможность для «отвергаемых» повысить свой статус. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает ученику  некоторое независимое существование от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для детского  самоуважения. Исследование может помочь ребятам лучше понять себя и задуматься о тех качествах личности, которые могут положительно сказаться на их положении в классе.

 

 

 

Список использованной литературы:

• Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- с. 493.
• Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства.//Вопросы психологии . – 1991. - №3. – с. 98.
• Андерсон, Д.Ж. Сделайте вашего ребенка лидером/Советы американского психолога/. //Семья и шк. – 1994. - №2. с. 218.
• Андреева, Г.М. Социальная психология. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – с. 363.
• Возрастная и педагогическая психология. Под. Ред. Проф. Петровского, А.В., Академия, 2001. – с.130.
• Вульфов, Б. Ребячий лидер – кто он? Подумаем вместе.//Воспитание школьников. – 1991. - №1. с. 86
• Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. – 2006. - №5. с. 196
• Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.//Педагогическая наука и образование. – 2007. - №2. – с. 57.
• Кретов, Б.И. Типология лидерства//Соц-гуманистические знания. – 2000. - №3. – с. 178.
• Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. - №4. с.99.
• Куприянов Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2006. №4. С .100-108.
• Курочкина, М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера.//Almamater. – 2001. - №8. с. 184
• Лубовский, Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков. //Воспитание школьников. – 1997. - №2. – с.301.
• Маврина, И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса. //Психологическая наука и образование. - 2005. -№2. с. 100.
• Макова, Л.П. Воспитание толерантности в учебно-воспитательном процессе школы как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков.// Вопросы гуманистических наук. – 2008. - №1. - с. 212.
• Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения: учебное пособие. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. 516 с.152.'Манфред Кэ де Ври. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта. М.:2005. 312 с
• Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / . М.: Просвещение, 1983. 375 с.
• Немов, Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1998. – с.113.
• Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Рогов, Е.И. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – с.160.
• Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Академия,2002. – с. 225.
• Петровский, А.В. и др. Проблема личности в современной психологии  /А.В.Петровский. – М.:Просвещение, 1982.- №4.
• Пименова A.A. Психология лидера. М;: 2003. 318 с.
• Психологическая характеристика лидерства.//Петровский,А.В., Ярошевский,М.Г. – Теоретическая психология. – 2001. – с. 267.
• Рейнвальд, Н.И. Психология личности  /Н.И.Ренвальд. – М.:Просвещение, 1997.
• Теории личности в западно-европейской и американской\

психологии.(под редакцией РайгородскогоД.Я.).- Самара: Бахрах, 1996.

• Фатеева И., Нижельская О. С чего начинается лидер / Перевод с англ. М.: Альпина, 2005. 231
• Харламов, И.Ф. Педагогика. -7-е изд. – Мн.: Университетское,2002. – с. 560.
• Юдина, Н. Программа «Навстречу»: воспитание коммуникативной  культуры у учащихся. //Школьный психолог. Приложение к пер. сент. – 2007. -№12. с. 322.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства.//Вопросы психологии . – 1991. - №3. – с. 98.

2 Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. - №4. с.99.

 

3 Андреева, Г.М. Социальная психология. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – с. 78

4 Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.//Педагогическая наука и образование. – 2007. - №2. – с. 57.

 

 5 Немов, Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1998. – с.113

6 Вульфов, Б. Ребячий лидер – кто он? Подумаем вместе.//Воспитание школьников. – 1991. - №1. с. 86

 

7 Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.//Педагогическая наука и образование. – 2007. - №2. – с. 57.

 

8 Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. – 2006. - №5. с. 196

9 Вульфов, Б. Ребячий лидер – кто он? Подумаем вместе.//Воспитание школьников. – 1991. - №1. с. 86

 

10 Психологическая характеристика лидерства.//Петровский,А.В., Ярошевский,М.Г. – Теоретическая психология. – 2001. – с. 267.

11 Возрастная и педагогическая психология. Под. Ред. Проф. Петровского, А.В., Академия, 2001. – с.130

 

 

12 Кретов, Б.И. Типология лидерства//Соц-гуманистические знания. – 2000. - №3. – с. 178

.

13 Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Рогов, Е.И. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – с.160.

 

 

14 Харламов, И.Ф. Педагогика. -7-е изд. – Мн.: Университетское,2002. – с. 560

.

15 Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Рогов, Е.И. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – с.160.

 

 

16 Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. - №4. с.99

.

17 Андреева, Г.М. Социальная психология. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – с. 363

.

18 Психологическая характеристика лидерства.//Петровский,А.В., Ярошевский,М.Г. – Теоретическая психология. – 2001. – с. 267

.

19 Макова, Л.П. Воспитание толерантности в учебно-воспитательном процессе школы как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков.// Вопросы гуманистических наук. – 2008. - №1. - с. 212.

 

 

20 Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства.//Вопросы психологии . – 1991. - №3. – с. 98