Изучение самоконтроля как элемента учебной деятельности младших школьников

 

Количественный анализ:

(3 класс)  высокий уровень:  точное рисование изображение  домика.

(2 класс) средний уровень: 1-3 ошибок

(1 класс) низкий уровень: допустили  0-4 ошибок.

Анализ показал:

1 класс:

высокий уровень ориентирования на образец-33 %

средний уровень ориентирования на образец -54 %

низкий уровень ориентирования на образец -13 %

2 класс:

высокий уровень ориентирования на образец -47%

средний уровень ориентирования на образец - 43%

низкий уровень ориентирования на образец -10%

3 класс:

высокий уровень ориентирования на образец -34 %

средний уровень ориентирования на образец - 50%

низкий уровень ориентирования на образец -16%

 

Диаграмма № 5

 

Анализ результатов: без ошибок справилось 10 человек третьего  класса и 5 человек  второго класса.

 

Также была проведена методика № 3. В соответствии с полученными результатами были построены таблица № 6 и диаграмма № 6.

 

 

Таблица № 6

№	1класс	2 класс	3 класс
Количество баллов
1.	5	5	5
2.	5	5	5
3.	5	5	5
4.	5	5	5
5.	5	5	5
6.	5	5	5
7.	4	5	5
8.	4	5	5
9.	4	5	5
10.	4	5	5
11.	4	5	5
12.	4	4	5
13.	4	4	5
14.	4	4	4
15.	4	4	4
16.	4	4	4
17.	3	4	4
18.	3	4	4
19.	3	4	4
20.	3	4	4
21.	3	4	4
22.	3	4	4
23.	3	4	4
24.	3	4	4
25.	3	3	4
26.	3	3	4
27.	3	3	3
28.	2	3	3
29.	2	3	3
30.	2	3	3

 

Количественный анализ:

(3 класс) высокий  уровень определения самоконтроля и саморегуляции-58%

(2 класс) средний  уровень определения самоконтроля и саморегуляции -42%

(1 класс) низкий  уровень определения самоконтроля и саморегуляции -0

 

 

Диаграмма № 6

 

После повторного проведения данных методик можно наблюдать положительную динамику развития навыка самоконтроля в результате использования методов и приемов на каждом уроке. Но для полного формирования этого навыка необходимо было бы уделить больше времени, в котором мы как раз были ограничены из-за короткого периода, в течение которого проходила преддипломная педагогическая практика.

Анализируя полученные результаты всех трех методик, мы видим, что учащиеся трех  классов по-прежнему можно разделить на 3 группы по уровню сформированности, но изменился количественный и качественный состав:

-   учащихся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу

-   учащихся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно

-   учащихся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени

 

Выводы по 2 главе

 

   В нашей работе мы стремились показать важность формирования самоконтроля и пришли к выводу, что самоконтроль лежит в основе собственной деятельности ученика во время обучения. Для контроля собственной деятельности своего  решения, предварительно  выбрав его из множества возможных, должен уметь находить и исправлять ошибки, указывая их причины. Овладению этими приемами способствует множество факторов: волевые усилия ученика, взаимопроверка и пояснения учителя. Самоконтроль как сознательная оценка и регулирование собственной деятельности и поведения, своих действий, поступков, исправление собственных ошибок.

   После проведения нескольких методик, мы определили уровень сформированности навыка самоконтроля. До начала проведения опытно-практической работы были не лучшие  результаты. После проведения работы итог немного улучшился - самоконтроль сформирован в достаточной степени. Всё это говорит о том, что мы правильно подобрали приемы и методики нашей деятельности и верно построили опытно-практическую работу: обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным и безошибочным.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В настоящее время на первое место выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности школьника и обеспечивающая развитие его способностей, в том числе и самостоятельности. Целью формирования самостоятельности у учащихся является достижение ими такого уровня развития, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать ее необходимость, планировать для решения задачи и способы деятельности, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, т.е. самостоятельно осуществлять учебную и другие виды деятельности.  

В методической литературе также акцентируется внимание на разработке специфических приёмов самоконтроля при формировании вычислительных, орфографических, коммуникативно-речевых умений школьников на материале изучения конкретных тем. На сегодняшний день вопрос о формировании приемов самоконтроля на уроках технологии остаётся открытым и актуальным. 

Навыки самоконтроля формируются у детей в процессе игровой, трудовой, учебной деятельности под влиянием взрослых и коллектива, и воспитывать эти навыки необходимо уже с дошкольного возраста, постепенно совершенствуя, усложняя их в процессе возрастного развития. Следует настойчиво учить детей контролировать свои действия, следить за собой, отдавать себе отчёт в том, что и как они делают, предвидеть результаты своих действий и соотносить их с тем, что требуется. 

Оптимальная педагогическая стратегия состоит в поэтапном разграничении контролирующих и оценивающих функций педагога и школьника. На каждом возрастном этапе соотношение внешних и

 

 

внутренних регуляций меняется, пока человек не достигает способности полностью самостоятельно оценивать и направлять свое поведение. 

В обстановке избыточных и излишне строгих ограничений, характерных для авторитарного стиля обучения и воспитания, школьник не стремится усвоить социальные нормы, пытается при любой возможности их обойти. Другой нежелательной аспект – так называемой попустительский стиль, когда побуждение учащегося недостаточно регулируется старшими. Наилучшим стилем является тот, когда учитель выступает как консультант-контролёр, позволяющий школьникам самостоятельно решать поставленные перед ним задачи, применяя различные приёмы самоконтроля, но полностью возлагать на ребёнка решение проблемы нельзя.

Самоконтроль – одно из главных условий успешного обучения учащихся. Развитие самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников подчиняется определенным закономерностям. В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс его выполнения.

Самоконтроль играет большую роль не только в обучении, но и в формировании разносторонне развитой личности.

Поэтому формирование самоконтроля у младших школьников занимает важное место в воспитании и обучения детей.

На отбор методов обучения учащихся самоконтролю существенное влияние оказывают характер и содержание самостоятельной работы, степень овладения приемами ее выполнения и уровня развития их самосознания. Последний определяется возрастными особенностями учащихся, уровнем их образовательной подготовки и развитием мышления.

 

 

Наблюдения показывают, что  на разных этапах обучения учащихся самоконтроль осуществляется по-разному.

На успешное формирование у учащихся самоконтроля оказывает влияние требовательность учителя и его установка на необходимость систематического проведения самоконтроля. Для этого он регулярно дает учащимся специальные задания, создает на уроке соответствующие ситуации, требующие от них проведения контрольных действий. Стимулом к овладению самоконтролем является также систематическая проверка действий учащихся со стороны педагога и его оценка.

Роль самоконтроля возрастает, так как он является основой самостоятельной работы учащихся, которая в последнее время становится основной формой обучения. И поэтому главной образовательной задачей учителя является не только дать знания, но и научить умению контролировать, проверять и исправлять свои действия, т.е научить самоконтролю. И не только в обучении, но и в жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство "Ось-89", 2000. - 272 с.
2. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения. СПб., 2000.
3. Аргинская И.И. Твой ученик! Методика «Рисование бус».,изд.  «Первое сентября»//Нач.школа. 2007.-№16
4. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – 3-е изд, дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
5. Возрастная педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост.и коммент. Шуаре Марта О. – М.: изд-во Моск.ун-та, 1992. – 272 с.
8. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия,1996. – 346 с.
9. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М., 1985.
10. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе.-Смоленск,2007.
11. Конышева Н.М. Умелые ручки. Учебник- тетрадь по технологии для 1  класса начальной школы. Издательство «Ассоциация XXI век» 2006.
12. Конышева Н.М. Чудесная мастерская. Учебник по трудовому обучению для учащихся 2 класса. Издательство «Ассоциация XXI век» 2004.
13. Конышева Н.М. Чудесная мастерская. Учебник по трудовому обучению для учащихся 3-4 класса. Издательство «Ассоциация XXI век» 2004.
14. Кругликов П.И. Методика преподавания технологии с практикумом.-М.:Изд. «Академия»,2004.
15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2003. – 464 с.
16. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.
17. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. - М.: Просвещение, 1997. - 120 с.
18. Матяш Н.В.,В.Д. Симоненко Проектная деятельность младших школьников.-М.:Вентана-Графф, 2002.
19. Мир детства. Младший школьник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. В.В.Давыдов. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000. – 456 с.
21. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. – М., 1985.
22. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. - №10. - 1988. - с.18-21.
23. Немов. А.С. Психология. – М., 1995. – 496 с.
24. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. – 192 с.
25. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И.Рогов. – М.: Владос, 2003. – 448 с.
26. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. - № 11. - 2004.
27. Психология: учебник / под. ред. А.А.Крылова. – М.: Проспект, 2001. – 584 с.
28. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под.ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

 

30. Сокольникова Н.М.Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.-М.: «Академия»,2006.
31. Трудовое воспитание младших школьников.-Свердловск,2000.
32. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Нач. школа. – 2005. - № 2. – С.20
33. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Совершенство, 1998. – 432 с.
34. Цейтлин Н.Е. Справочник по трудовому обучению. -М.:Просвещение, 2005.
35. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – 349с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды-М.:Педагогика,1989,с.231
37. www.edu.ru
38. www.1september.ru
39. www.school2100.ru
40. www.shkola7gnomov.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ