Изучение особенностей учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития

внешний мотив - 0 баллов;

учебный мотив – 5 баллов;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив – 4 балла;

отметка - 2 балла;

игровой мотив - 1 балл.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов.

Завершающим этапом работы явился анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации первоклассников с ЗПР.

 

 

 

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития

По итогам проведенной работы было выявлено, что у первоклассников с ЗПР преобладают: игровой мотив – 6 чел. – 40%; мотив получения отметки – 5 чел. – 33%; внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив – 4 чел. – 27%; социальный мотив – 0 чел.- 0%; позиционный мотив – 0 чел.- 0%; учебный мотив – 0 чел.- 0% (см. Приложение 3).

        При этом, говоря об уровне мотивации, были получены следующие результаты: очень высокий уровень мотивации – 0 чел. – 0%; высокий уровень мотивации – 0 чел. – 0%; нормальный (средний)  уровень мотивации – 2 чел. – 13%; сниженный  уровень мотивации – 6 чел. – 40%; низкий  уровень мотивации – 7 чел. – 47% (см. Приложение 4).

 

Анализ результатов эмпирического исследования показал, что у всех первоклассников с ЗПР мотивационные факторы учебной деятельности не сформированы должным образом. Не все мотивы осознаются учащимися в равной степени, плохо осознаются учебные мотивы, связанные с процессом обучения. Для детей данной категории очень значима отметка, которая играет побудительную роль, хотя это осознают не все учащиеся. Одна из важнейших задач коррекционной работы состоит в том, чтобы понимаемые мотивы сделать побуждающими, реально действующими.

Было установлено, что структура мотивационной деятельности первоклассников с ЗПР имеет ряд специфических черт. Игровые мотивы для них являются более актуальными. Интеллектуальная задача, не привлекательная сама по себе, под действием игрового мотива становится интересной для младших школьников с ЗПР.

В ходе исследования выявлено, что большинство первоклассников с ЗПР обладают значительными потенциальными возможностями развития мотивационной сферы и, как следствие, повышения интереса к учебной деятельности. Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей данной категории является формирование адекватной мотивации к учебной деятельности, а также ее устойчивости.

В ходе реализации задач эмпирического исследования выделены индивидуальные особенности мотивационных факторов учебной деятельности первоклассников с ЗПР, выявлены особенности проявления мотивационных факторов испытуемых.

Значимую силу для этих детей имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал.Немаловажным побудителем к учению является также внешнее воздействие учителей, воспитателей, родителей и неосознанная привычка подчиняться школьным порядкам.

Мотив получения отметки связан у детей с получением одобрения, похвалы, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей младшего школьного возраста.

Таким образом, результаты эмпирического исследования позволили подтвердить взаимообусловленность мотива и продуктивности учебной деятельности, а также выявить необходимость проведения работы по развитию мотивационных факторов деятельности учащихся и способствовать построению мотива непосредственно самими школьниками, что и будет являться точкой опоры для дальнейших исследований.

 

Заключение

Учебная деятельность первоклассников с ЗПР является важнейшим источником усвоения образовательной программы и успешности в обучении. Данная категория учащихся остро нуждается в эффективных технологиях, способствующих повышению продуктивности учебной деятельности. И базирующихся на учете индивидуальных мотивационных факторов учения, , имеющей влияние на процесс социализации личности в целом.

Теоретическое изучение научной литературы позволило выявить некоторые противоречия и несоответствия в организации процесса учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития между:

- сложившимися традиционными формами обучения и воспитания в системе специального образования и недостаточным учетом имеющихся потенциальных возможностей использования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка;

- недостаточной изученностью особенностей  повышения продуктивности учебной  деятельности на основе мотивационных  факторов и особенностей использования  технологии повышения продуктивности  в условиях школьного обучения;

- объективной необходимостью введения в структуру учебной деятельности методов и приемов, направленных на повышение продуктивности усвоения программного материала учащимися с задержкой психического развития и отсутствием педагогических технологий и средств, обеспечивающих развитие тех предпосылок (мотивационных факторов), которые позволили бы повысить мотивацию к учению самими школьниками.

В ходе проведенного эмпирического исследования удалось сделать следующие выводы.

Учебная мотивация первоклассников с ЗПР побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов с преобладанием доминирующего. У них формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе, которая выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.

Существует взаимосвязь и взаимообусловленность мотивационных факторов и уровня продуктивности учебной деятельности у первоклассников с ЗПР.

У детей данной категории мотивация к обучению не может долго поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Поэтому очень важно в начальных классах сформировать учебную мотивацию, придающую учебной деятельности значимость.

         У первоклассников с ЗПР уровень сформированности мотивационной сферы заметно снижен. При этом большинство из них обладают значительными потенциальными возможностями развития мотивационной сферы и, как следствие, повышения интереса к учебной деятельности. Одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми данной категории является формирование адекватной мотивации к учебной деятельности, а также ее устойчивости.   

        Структура мотивационной деятельности учащихся вышеуказанной категории имеет ряд специфических черт. Игровые мотивы для них являются более актуальными, как и мотивы получения отметки, а также  внешние мотивы подчинения требованиям взрослого. Интеллектуальная задача, не привлекательная сама по себе, под действием игрового мотива становится для них интересной.

Установлено, что в первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют родители», «…чтобы не отставать от своих товарищей», «…чтобы не опозорить свой отряд и класс»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник». Следовательно, задача педагога заключается в создании таких условий, при которых внешняя мотивация постепенно переходила во внутреннюю.

Учитывая тот факт, что игровая мотивация у первоклассников с ЗПР преобладает над учебной, необходимо включать в учебный процесс достаточное количество игровых методов и приемов.

Привлекая родителей к эмоциональному воздействию на детей и используя занимательный материал в домашних условиях, возможно добиться более высоких результатов по повышению уровня мотивационной сферы  и результативности учебной деятельности первоклассников с ЗПР.

Таким образом, полученные в ходе эмпирического исследования данные подтвердили гипотезу исследования, цель достигнута, задачи решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога / Н.В. Бабкина. — М.: Школьная Пресса, 2006. – 80с.
2. Блонский, П. П. Психология младшего школьника. – М.: Академия,1997. – 574 с.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Норинт,2000.-1456с.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды / под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Воронеж, 1997.- 352с.
5. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.-179с.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский//Собр. Соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1998.- Т. 2.-С. 85-137.
7. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654с.
8.    Гинзбург, М.Р. К проблеме мотивационных компонентов  интеллектуальной инициативы/ М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. — 1976.- №4-С.56-60.
9. Кулагина, И. Ю. Личность школьника: От задержки психологического развития до одаренности: учебное пособие для студентов и преподавателей/ И. Ю.Кулагина. — М.: ТЦ "Сфера", 1999. — 192 с.
10. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное                                       пособие / В.В. Лебединский. – М.: Издательство Московского университета, 1985. – 167 с.
11. Лубовский, В.И. Специальная психология: учебное пособие / В.И. Лубовский. -    М.: Академия, 2003. - 464 с.
12. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика,1983. - 64с.
13. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.- 112с.
14. Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов // Кн. 1. Общие основы психологии.-   4-е изд., - М.: Владос, 2008.- 687с.
15. Основы коррекционной педагогики. / Зайцев, Д.В., Зайцева, Н.В.- Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 1999. - 110 с.
16. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л. В. Кузнецова [и др.].- М.: Академия,2002 – 480с.
17. Патопсихология: хрестоматия /сост. Н. Л. Белопольская. – М.: УРАО, 1998. – 224с.
18. Переслени, Л.И., Мастюкова, Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова //Вопросы психологии. – 1989.- № 1.- С. 55 - 62.
19. Рубинштейн, С.Л. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение,1986.-192с.
20. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста /Г.Е. Сухарева // В 2 томах. – М.: Медгиз, 1959.- Т. 2. – 408 с.
21. Шкуркин, В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М.: Педагогика, 2003.-75с.
22. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте: сб. ст. / под ред. Г. С. Костюка. – Киев: П. Р. Чаматы, 1961. -  с. 12.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Диагностическая анкета изучения учебной мотивации первоклассников

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного).         Учащимся сообщается инструкция: "Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители; 
б) мне нравится учиться; 
в) я чувствую себя взрослым;  
г) я люблю хорошие отметки; 
д) хочу получить профессию;  
е) у меня хорошие друзья.

 

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;  
б) хорошие оценки и похвала учителя; 
в) общение с друзьями;  
г) ответы у доски;  
д) познание нового и выполнение задания;  
е) готовиться к жизни.

 

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;  
б) больше знать и уметь;  
в) мне покупали красивые вещи;  
г) у меня было больше друзей;  
д) меня любила и хвалила учительница;  
е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);  
б) в дневнике стоит хорошая отметка;  
в) учительница будет рада; 
г) дома меня похвалят; 
д) смогу побольше поиграть на улице; 
е) я узнаю больше нового.

 

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе

Варианты ответов	Кол-во баллов 1 ответ	Кол-во баллов 2 ответ	Кол-во баллов 3 ответ	Кол-во баллов 4 ответ
а)	0	1	2	5
б)	5	2	5	2
в)	3	3	0	3
г)	2	0	1	0
д)	4	5	3	1
е)	1	4	4	4