Интернет-зависимость как социокультурный феномен у студентов

Интернет-зависимость как социокультурный феномен у студентов

Проблема интернет-зависимости многогранна. Прежде всего она касается  физического и психологического здоровья нации (ослабление иммунной системы, проблемы с позвоночником, весом, различные заболевания глаз, депрессия, тревога и общее психическое истощение). Интернет - зависимость затрагивает и социальные отношения: многочасовое интернет-пользование отрывает человека от непосредственных контактов в обществе, возникают проблемы в семейной, образовательной, профессиональной среде. К. Янг один из ведущих исследователей интернет-зависимого поведения, говорит о том, что степень зависимости определяется не количеством проведенного в Интернете времени, а суммой потерь в реальной жизни.

Феномен «зависимости от Интернета», или «Интернет-аддикции» интенсивно обсуждается в настоящее время. Он часто именуется заболеванием или синдромом (Internet Addiction Disorder).

Интернет-зависимость - это широкий термин, обозначающий большое количество проблем поведения и контроля над влечениями. Здесь мы попытаемся описать различные виды Интернет-зависимости. К. Янг выделяет следующие четыре типа:[2]

1. Пристрастие к виртуальным  знакомствам - избыточность знакомых  и друзей в Сети. Именно сюда  можно отнести общение в различных  чатах. Чаты относятся к самым  популярным формам общения в  сети. В чате, как известно, могут общаться сразу несколько десятков (или даже сотен) человек. В чате, отклонение от нормы социального поведения, противопоставление себя норме, есть НОРМА поведения. На определенном этапе публичное общение в чатах перестает удовлетворять человека и он переходит к более индивидуальным и утонченным сервисам Интернет. Таким, например, как ICQ. Недостатками такого взаимодействия является, то, что оно препятствует адекватной всесторонней оценке партнеров по общению, скупая информация гипертрофируется и служит основой для формирования стереотипного впечатления о партнере. Виртуальные друзья становятся дороже реальных. Если человек надоел - его просто отправляют «в игнор». Первым делом, приходя на работу или домой, они включают ICQ, проверяют e-mail, залезают в любимый чат или конференцию. Начинаются опоздания на работу или в институт, на важную встречу, на встречу с реальной жизнью.

2. Навязчивая потребность  в Сети - игра в онлайновые азартные  игры, постоянные покупки или  участия в аукционах. Данный вид  Интернет-зависимости очень мало изучен и не привлекает особого внимания исследователей, но он также требует рассмотрения и изучения в психологической науке, так как этот вид развлечения в Интернете может тоже послужить основой для формирования аддикции.

3. Информационная перегрузка (навязчивый web-серфинг) - бесконечные путешествия по Сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам. Интернет-зависимых людей - активные потребители разного рода информации. Интернет для людей – это источник всевозможной информации: новости, прогноз погоды, TV-программы, электронные версии различных печатных изданий и т.д.

4. . Компьютерная зависимость - навязчивая игра в компьютерные  игры (стрелялки – Doom, Quake, Unreal и др., стратегии типа Star Craft, квесты).

Проблема аддикции (патологической зависимости) начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем (бытовых, социальных и т.д.), но и останавливается в своем личностном развитии.

Студенческий возраст представляет собой определённый период жизни человека. По мнению Б.Г. Ананьева, он является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. 18-24 года – средний возраст пользователей сети и зависимых от неё. Эти годы приходятся на годы юности и студенчества. Студенты чаще других групп населения обращаются к услугам «Всемирной паутины» по следующему ряду причин:[3]

- постоянная потребность в информации при подготовке к семинарам, экзаменам, выполнении заданий. Интернет предоставляет доступную, полную и разнообразную информацию. Развитая сеть «поисковиков», например Google, Yahoo, Yandex, Rambler и других облегчает поиск нужных сведений. Такая доступность и лёгкость получения нужной информации нередко вызывает привыкание и заставляет отказаться от поиска сведений в книгах, журналах и других источниках, оставляя в качестве приоритетного только Интернет.

- недостаток времени из-за учёбы для встреч с друзьями приводит к общению с ними при помощи Интернет – ICQ, e-mail или различных социальных сетей. Высокая социальная активность студенческого возраста выражается в поиске новых знакомств при помощи тех же услуг сети. Расширение возможностей для коммуникации в различных виртуальных группах позволяет получить определённый социальный статус, что является важным для студента. Компьютер и мобильный телефон помогают экономить время на общении с друзьями и знакомыми, позволяя для этого даже не выходить из дома. Так же недостаток времени, Интернет становится отличным способом для поиска развлечений, расслабления, отвлечения от учёбы. Видео, картинки, музыка, игры, общение в чатах, на форумах, посещение различных увлекательных сайтов – всё это в изобилии представлено в сети Интернет.

Свою роль играет высокая познавательная мотивация студенческого возраста. Интерес к научному поиску, стремление к знаниям, самообразованию, поиску новой информации отлично удовлетворяется Интернетом, содержащим информацию на любой вкус и запрос.

Студент, увлечённый Интернетом, приобретает проблемы с учёбой и экзаменами. Часами, проводя время в чатах, болтая со знакомыми и играя в игры вместо занятий, он выпадает из учебного процесса, а порой даже из реальности. Все интересы переключаются на Интернет и времяпрепровождение в нём, поэтому нередко студент останавливается в своём развитии. Студента не интересует ничто, кроме всевозможных сайтов. Обилие всевозможных готовых рефератов, докладов и других ресурсов сети, которые можно без проблем скачать, облегчают жизнь студентам. Но при этом страдает интеллект, отпадает необходимость искать информацию, обрабатывать и систематизировать её самостоятельно.

Из-за Интернет-зависимости возникают проблемы с общением. Желание общаться при помощи сети уже свидетельствует о трудностях в формировании и успешном осуществлении межличностного общения в реальной жизни. Процесс общения в сети превращается в банальную передачу информации друг другу. Это бьёт по коммуникативным навыкам студента, возникают трудности при знакомстве с новыми людьми в реальности, взаимодействии с одногруппниками, преподавателями, друзьями и родными. При всей своей общительности студент теряет сами навыки общения с людьми. В Интернете человек не смущается и не сковывается. За монитором нет возможности видеть другого человека, что позволяет ему чувствовать себя раскованно. Наделяя себя желаемыми качествами, надевая идеальную «маску» для собеседников, обычно отличающуюся в лучшую сторону от представлений человека о себе самом, студент становится неуверенным в себе, потому что при выходе из чата исчезает и «идеальный» образ студента, созданный им. Проблемы в общении создают риск одиночества студента. Повышается тревожность, и большинство ситуаций начинают представляться угрожающими, что ведёт к постоянным стрессам и желанию уйти обратно в «спокойную» виртуальную реальность, где нет никаких проблем. Интернет-зависимые студенты, имея низкую самооценку, чувствуют себя неспособными добиться успеха. Они не ставят для себя труднодостижимых целей, ограничиваясь решением обыденных задач. Прилагаемые ими усилия меньше потенциально возможных, снижается уровень притязаний.

Студенты с интернет–зависимостью имеют значительные нарушения в коммуникативной сфере: они закрыты и обособленны от других в коллективе, конфликтны.Так же у них преобладают завышенная самооценка и полное отсутствие критичности. Из выше сказанного следует отсутствие поддержки от окружающих и нехватка человеческого общения, что в свою очередь приводит к беспомощному состоянию, чувству неудачливости и безысходности. Вместо того, чтобы попытаться изменится самим и изменить своё поведение выход они видят в суициде.[1]

Студенты, не имеющие интернет–зависимости, активно вступают в общение. Благодаря коммуникабельности, терпимости и благожелательности легко вступают в контакт с другими людьми и устанавливают с ними дружеские связи. Они хорошо работают и чувствуют себя в коллективе. Так как упорны и оптимистичны легко преодолевают трудности и добиваются поставленных целей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что студентам с различной степенью выраженности интернет-зависимости присущи специфические проблемы и личностные особенности, которые оказывают влияние на их поведение. В зависимости от различных характеристик студентов (и соц-демографических, и ценностных, и мотивационных) у них по-разному проявляются признаки Интернет-зависимости.

Следовательно, интернет-аддикция приводит к искаженному восприятию собственной личности больного и искажению восприятия им объективной реальности, что обязательно приводит к социально-трудовой дезадаптации. При возникновении интернет-аддикции происходит перенос полюса коммуникативной активности из реальных условий социума в сеть.

Студенты по ряду причин составляют основную массу посетителей сети, и именно среди этой группы населения больше всего велик риск Интернет-зависимости. Постоянная потребность в информации, высокая познавательная мотивация, высокая социальная активность и недостаток времени студентов формируют из них основную массу пользователей Интернета. Частое обращение к услугам сети, лёгкость в пользовании её возможностями, простота и необременительность общения через Интернет, полнота и доступность хранящейся в нём информации, большой каталог развлечений и возможностей становятся основными причинами Интернет-зависимости студентов.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Психология социального познания  / Г.М. Андреева. - М: Аспект Пресс, 2002. – 369 c.
2. Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М: Аспект Пресс, 2000. – 456 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
4. Астляйтнер Г. Дистантное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. - М., 2000, с. 333-366.
5. О возможностях психологических исследований в сети Интернет // Психологический журнал, 2000г. № 2, С. 75-78.
6. Потребность в общении / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб.: Питер, 2003.- 430 с.
7. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. – 364 с.
8. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 456 с.
9. Шевченко И.С. «Некоторые психологические особенности общения посредством Интернет», http://flogiston.ru