Интеллектуальный потенциал группы лиц

      Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

  счетную способность, т.е. способность  оперировать числами и выполнять  арифметические действия;

вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с  которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

  вербальное восприятие, т.е. способность  понимать устную и письменную  речь;

  пространственную ориентацию, или  способность представлять себе  различные предметы и формы  в пространстве;

  память;

  способность к рассуждению; 

  быстроту восприятия сходств  или различий между предметами  и изображениями. 

     Американский психолог Дж. Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель. Он выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским).

     У Бине и Векслера интеллект - это одноуровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невербального (действенного и образного) характера.

    По мнению Кэттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

     Б.Г. Ананьев рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую процессы, состояния и свойства личности. В свою очередь, эта структура связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками. Они определяют меру интеллектуальной напряженности и степень ее полезности или вредности для здоровья человека. При таком подходе интеллект рассматривается как интегральное образование познавательных процессов и функций, сопровождаемое метаболическим обеспечением. Высокие показатели по интеллекту прогнозируют успешность человека в любом виде деятельности.

  Подструктурами общего интеллекта  являются образования невербального  и вербального интеллекта. Вербальный  интеллект показывает особенности  вербально-логической формы общего  интеллекта с преимущественной  опорой на знания, которые, в  свою очередь, зависят от образования,  жизненного опыта, культуры, социальной  среды каждого отдельного индивида. Невербальный интеллект зависит не столько от знаний, сколько от умений индивида и его психофизиологических особенностей, отражающихся в сенсомоторных показателях. Общая оценка интеллекта осуществляется после суммирования отдельных показателей успешности выполнения каждого из заданий, причем полученная сумма соотносится с возрастом испытуемого. Следует отметить, что если в заданиях по определению вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления, то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие других психических процессов и свойств - внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования навыков. В целом интеллект предстает как структура способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, но не единственную, поскольку очень большое значение для общего интеллекта имеют свойства внимания, памяти, восприятия. Однако в современной психологической литературе достаточно часто два понятия - интеллект и мышление - рассматриваются как синонимичные, что вызывает терминологическую путаницу.

 

1.4. В чем выражается уровень интеллектуального развития

 

     Интеллектуальные качества, или уровень интеллектуального развития выражаются в сформированности у специалиста совокупности психических качеств, обеспечивающих эффективное изменение способов поведения в соответствии с изменяющимися условиями. Исключительно важна креативность мышления, поскольку в любой работе необходим творческий подход, т.е. установка на поиск или разработку новых способов действия и новых решений. Уровень интеллектуального развития проявляется в:

- продуктивности  мышления и памяти, т.е. высокой  умственной работоспособности, глубине,  гибкости и быстроте мыслительных  процессов, хорошей памяти на  профессионально значимую информацию (лица, имена, фактические данные);

- прогностичности ума способности предвидеть развитие событий;

- рефлексивности мышления способности поставить себя на место другого человека, видеть ситуацию и принимать решения с его точки зрения;

- адаптивности  быстрой приспосабливаемости к  новому, т.е. адекватное изменение  мыслей, чувств и действий в  соответствии с меняющейся обстановкой;

- обучаемости  способности к усвоению новых  альтернатив поведения и своевременному  освобождению от привычных действий, оказавшихся неэффективными.

- реализме ожиданий постановке достижимых целей деятельности и выбор таких способов действий, которые обеспечивают соответствие полученных результатов поставленным целям.

- благоразумии объективно взвешенном отношении к самому себе и людям независимо от личных симпатий и антипатий.

 

2. Мышление  и интеллект

2.1. Соотношение понятий "мышление" и "интеллект"

 

     Мышление и интеллект - близкие по содержанию термины. Родство их становится еще яснее, если перейти на обыденную речь. В этом случае интеллекту будет соответствовать слово "ум". Мы говорим "умный человек", обозначая этим индивидуальные особенности интеллекта. Мы можем также сказать, что "ум ребенка с возрастом развивается", - этим передается проблематика развития интеллекта. Термину "мышление" мы можем поставить в соответствие слово "обдумывание". Слово "ум" выражает свойство, способность, а "обдумывание" - процесс. Таким образом, оба термина выражают различные стороны одного и того же явления. Человек, наделенный интеллектом, способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект - это способность к мышлению, а мышление - процесс реализации интеллекта.

     Мышление и интеллект с давних пор считаются важнейшими отличительными чертами человека. Недаром для определения вида современного человека используется термин Homo sapiens - человек разумный. Человек, потерявший зрение, слух или способность к движению, конечно, несет тяжелую утрату, но не перестает быть человеком. Ведь оглохший Бетховен или ослепший Гомер не перестали для нас быть великими. Тот же, кто совершенно потерял разум, кажется нам пораженным в самой своей человеческой сути.

     Прежде всего мышление рассматривается как вид познания. С психологической точки зрения познание выступает как создание представлений внешнего мира, его моделей, или образов. Для того чтобы добраться на работу, нам нужна некоторая пространственная модель дороги между домом и работой. Чтобы понять то, что нам рассказывают на лекции о войнах Александра Македонского, нам нужно создать некоторую внутреннюю модель, изображающую победы великого полководца. Однако мышление - это не любое познание. Познанием является, например, и восприятие. Матрос, с мачты корабля увидевший на горизонте парусник, также создает определенную умственную модель, представление увиденного. Однако это представление является результатом не мышления, а восприятия. Поэтому мышление определяется как опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.

     Например, выглянув на улицу, человек видит, что крыша соседнего дома мокрая. Это акт восприятия. Если же человек по виду мокрой крыши заключает, что прошел дождь, то мы имеем дело с актом мышления, хотя и очень простым. Мышление является опосредованным в том смысле, что оно выходит за пределы непосредственно данного. По одному факту мы выводим заключение о другом. В случае мышления мы имеем дело не просто с созданием умственной модели на основании наблюдения внешнего мира. Процесс мышления значительно сложнее: вначале создается модель внешних условий, а затем из нее выводится следующая модель. Так, в нашем примере человек создает вначале первую модель, относящуюся к сфере восприятия, - образ мокрой крыши, а затем выводит из нее вторую модель, согласно которой недавно прошел дождь.

     Мышление как познание, выходящее за пределы непосредственно данного, является могучим средством биологической адаптации. Животное, которое может по косвенным признакам заключить, где находится его жертва или где больше пищи, собирается ли на него нападать хищник или более сильный сородич, имеет значительно больше шансов выжить, чем животное, не имеющее такой способности. Именно благодаря интеллекту человек занял доминирующее положение на Земле и получил дополнительные средства для биологического выживания. Однако в то же время человеческий интеллект создал и колоссальные разрушительные силы.

     С индивидуальной точки зрения, между интеллектом и успехом в деятельности существуют в основном пороговые отношения. Для большинства видов человеческой деятельности существует определенный минимум интеллекта, который обеспечивает возможность успешно заниматься этой деятельностью. Для некоторых видов деятельности (например, математика) этот минимум весьма высок, для других (например, работа курьера) - значительно ниже.

     Однако возможно и "горе от ума". Чрезмерный интеллект может отрицательно отражаться на отношениях человека с другими людьми. Так, данные ряда американских исследователей показывают, что очень высокий интеллект может вредить политикам. Для них существует определенный оптимум интеллекта, отклонение от которого как в верхнюю, так и в нижнюю сторону ведет к снижению успехов. Если интеллект политика ниже оптимума, то снижается способность разбираться в ситуации, предсказывать развитие событий и т. д. При значительном превышении оптимума политик становится непонятным для той группы, которой он должен руководить. Чем выше интеллектуальный уровень группы, тем выше оптимум интеллекта для лидера этой группы.

     Очень высокий уровень интеллекта (превышающий 155 баллов по тестам IQ) отрицательно сказывается и на адаптации детей, обладающих им. Они опережают своих сверстников в умственном развитии более чем на 4 года и становятся чужими в своих коллективах.

 

3. Исследовательская  часть

 

     Целью нашего исследования было выявить особенности интеллектуальной сферы группы лиц.

     Объект исследования – особенности интеллектуальной сферы.

     Предмет исследования – особенности интеллектуального развития группы лиц.

    Нами были определены задачи:

1. Исследовать особенности интеллектуального развития группы, используя метод тестирования.
2. Разработать рекомендации о склонностях, к каким видам деятельности это свидетельствует и как можно усилить динамику интеллектуального развития.

     В ходе работы использовались следующие методы: 1) Психологическое тестирование; 2) Анализ.

     В исследовании принимали участие группа лиц в составе 10 человек- 5 мужчин в возрасте (25-35 лет) и 5 женщины в возрасте (21-30 лет).

     Исследовательская работа включала в себя 3 этапа:

1. Проведение тестирования.
2. Статистическая обработка полученных результатов.
3. Формулировка выводов об индивидуальных особенностях исследуемых.

     На первом этапе был проведен тест КОТ  Э. Ф. Вандерлика, включающий в себя 50 вопросов, на выполнение теста дается 15 минут.

На  втором этапе проходила обработка  результатов. Анализ результатов целесообразно начинаться с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней. Установленный уровень является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.

     Полученные результаты представлены в виде таблицы

 

Величина  показателя Ип	Уровень общих умственных способностей	Количество исследуемых
13 и меньше	низкий	2
14-18	ниже среднего	5
19-24	средний	3
25-29	выше среднего	0
30 и больше	высокий	0

 

     Если полученная оценка составляет 24 балла и более, то уровень интеллектуальных способностей позволяет хоть сейчас приступить к освоению широкого круга профессий. Кроме того, уровень интеллектуального развития достаточен для того, чтобы рассчитывать на довольно высокую успешность выполнения деятельности в любой профессии творческого класса.

      Если же оценка превосходит 30 баллов, то можно гордиться своими результатами. Мало кто из людей достигает такого высокого уровня развития интеллектуальных способностей.

     Менее 16 баллов низкая оценка. Низкий результат может быть недостаточно надежным вследствие возможных ошибок в соблюдении условий тестирования и понимании инструкции. Поэтому невысокий результат тестирования по данному тесту ни в коей мере не может быть признаком психологической профессиональной непригодности к какой бы то ни было специальности.

     Если получили недостаточно высокую оценку по данному тесту интеллекта, можно предположить, что будете испытывать определенные затруднения в процессе профессионального обучения и дальнейшей практической деятельности в сфере профессий творческого класса. Эти затруднения могут быть вызваны одной или несколькими причинами:

1. Недостаточно  высоким уровнем развития способности  к сосредоточению внимания на  решаемых задачах.