Интеллектуальный потенциал группы лиц

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1.Интеллектуальный  потенциал………………………………………………………………………. 5

    1.1. Понятие об интеллекте…………………………………………………………………………..  5

    1.2. Виды интеллекта (вербальный, невербальный, эмоциональный), их особенности и сферы проявления……………………………………………………………………  7

    1.3. Структура интеллекта……………………………………………………………………………  11

    1.4. В чем выражается уровень интеллектуального развития………………….. 13

2. Мышление  и интеллект……………………………………………………………………………..  14

    2.1. Соотношение понятий "мышление" и "интеллект"……………………………  14

3. Исследовательская  часть……………………………………………………………………………. 17

Заключение…………………………………………………………………………………………………….. 23

Список использованной литературы……………………………………………………………… 25

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

     Интеллект - в переводе с латинского - разум. Не случайно по своему психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко распространена точка зрения, согласно которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания.

     Очевидность теоретической и практической значимости надежных знаний о природе интеллектуальных способностей человека контрастирует с реальным, весьма неудовлетворительным положением дел в психологии интеллекта, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании критики самого понятия «интеллект».

     Интеллект как неотъемлемая часть мышления, его составная часть и в своём роде обобщающее понятие. Психология мышления стала специально разрабатываться лишь в XX в. Господствовавшая до этого времени ассоциативная психология исходила из того положения, что все психические процессы протекают по законам ассоциации и все образования сознания состоят из элементарных чувственных представлений, объединенных посредством ассоциаций в более или менее сложные комплексы.   Представители ассоциативной психологии не видели поэтому необходимости в специальном исследовании мышления: они по существу конструировали его из предпосылок своей теории. Понятие отожествлялось с представлением и трактовалось как ассоциативно связанная совокупность признаков: суждение – как ассоциация представлений; умозаключение – как ассоциация двух суждений, служащих его посылками, с третьим, которое выводится из него. Эта концепция идет от Д. Юма. Еще в конце XIX в. она была господствующей.

     Цели работы: изучить основы интеллектуального развития

     Задачи исследования:

1. Понятие об интеллекте
2. 2. Виды интеллекта (вербальный, невербальный, эмоциональный), их особенности и сферы проявления
3. Структура интеллекта
4. В чем выражается уровень интеллектуального развития
5. Соотношение понятий "мышление" и "интеллект"
6. Выявление особенностей интеллектуальной сферы группы лиц.

     Объект исследования: интеллект

    Предмет исследования: научная литература об интеллекте

 

 

 

 

 

 

 

1.Интеллектуальный  потенциал

1.1. Понятие об интеллекте

 

     Интеллект (от лат. - ум, рассудок, разум) зачастую отождествляется с мышлением в определении: интеллект - это мыслительная способность человека. Однако еще французский психолог Ж. Пиаже разводил эти два понятия. Он предлагал трактовать интеллект как «психическую адаптацию к новым условиям». По Пиаже, «интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка так же, как и все взаимодействия организма со средой». Одна из основных особенностей человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. Усвоение (ассимиляция) и приспособление (аккомодация) находятся между собой в состоянии несбалансированного равновесия, и деятельность человека направлена к достижению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией. Еще одним важным показателем интеллекта является его организованность, т.е. представление интеллектуальной активности субъекта в виде некоторой структуры с выделением в ней отдельных элементов.

     Пиаже говорил о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях развития некоторой структурной схемы с разными выделяющимися в ней компонентами. Выделяются 4 стадии развития интеллекта. Первая, названная стадией сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет.   Вторая - дооперациональное мышление - занимает период от 2 до 7-8 лет.   Третью стадию составляет период конкретных операций - от 7-8 до 11-12 лет. Последний, четвертый период развития интеллекта - это период формальных операций, он начинается от 12 лет и развивается на протяжении всей жизни. Если на первых этапах развития интеллекта операции как бы связаны с предметами, конкретны и зачастую недифференцированы между собой, то в процессе овладения различными способами замещения реальных объектов, обозначения их прежде всего словесными знаками возникает возможность более разнообразных связей с действительностью, иначе говоря, возникает развитой интеллект, который обеспечивает адаптацию человека к внешней среде. Стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но обучение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по различным причинам может быть задержка развития. Например, в исследованиях П.Я. Гальперина было показано, что при целенаправленном обучении формальные операции появляются уже у старших дошкольников.

     Если для Пиаже интеллект - это общий регулятор поведения всех уровней, то для некоторых других исследователей (А. Бине, Л. Векслер) он - символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому.

     Таким образом, в настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:

  Биологическая трактовка: «способность  сознательно приспосабливаться  к новой ситуации».

     Педагогическая трактовка: «способность к обучению, обучаемость».

     Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей3.

     Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

 

1.2. Виды интеллекта (вербальный, невербальный, эмоциональный), их особенности и сферы проявления

 

     Вербальный интеллект. Словесно-лингвистический (или вербальный) интеллект – способность к оперированию вербальным материалом, искусное владение языком, любовь к словам и стремление их исследовать.

Вербальный  интеллект, известный также как  «вербальное мышление» или «чувство языка», — это система мозга, ответственная  за все, что связано со словами. Она  позволяет вам запоминать, понимать, говорить, читать, писать слова и  думать ими.

     Вербальный интеллект используется человеком намного чаще и сильнее чем другие виды интеллекта. Он сильнее связан с уровнем учебной успеваемости, чем другие виды интеллекта. Именно он определяет успешность учения не только по гуманитарным  предметам, таким как языки, литература, история и т.п., но и естественнонаучным дисциплинам (хотя для успеха в последних потребуется еще и прекрасное развитие пространственного интеллекта). Именно поэтому так важно совершенствование вербального мышления, так как оно нам необходимо на протяжении все нашей жизни в независимости от того, чем мы занимаемся.   Чем лучше мы говорим и пишем, чем внимательнее слушаем и читаем, тем проще нам оперировать имеющейся информацией, налаживать связи с остальными людьми, решать стоящие перед нами задачи, и взаимодействовать с окружающим нас миром.

     Обычно мы используем наш вербальный интеллект менее чем на 25 процентов. Даже те люди, чья работа напрямую связана со словами, например, писатели или ведущие программ новостей, редко привлекают более 50 процентов своего вербального IQ.

     Мы все знаем людей, наделенных даром слова. Это может быть женщина, продавец, которая завоевывает клиентов благодаря тому, что имеет неистощимый запас завораживающих историй, рассказывающих о том, что ей довелось пережить, когда она работала армейской медсестрой. Либо независимый компьютерный консультант, зарабатывающий более 100 000 долларов в год, вечно уткнувшийся в журнал или книгу. Либо это СЕО крупной компании, легко успокаивающий самые жаркие споры, потому что он обладает исключительной способностью выслушивать собеседников и находить с ними точки соприкосновения.

     Поскольку они думают словами, люди, наделенные даром слова, в детстве были любимчиками учителей по английскому языку, писали яркие сочинения и быстрее обучались, посещая лекции и читая книги. Они готовы взяться за любые поручения, которые требуют практического применения лингвистических навыков либо позволяют им работать с такими инструментами, как ноутбук или большой лист бумаги для «кластеризации» информации, давая таким образом работу своему вербальному интеллекту.   Они также поддерживают высокий уровень своего вербального IQ, читая книги и журналы, прослушивая аудиокниги, играя в игры со словами, составляя каламбуры, сочиняя стихи. Для совершенствования нашего вербального интеллекта необходимы регулярные тренировки.

     Невербальный Интеллект. Интеллект, который проявляется в выполнении задач, требующих минимального использования вербального материала. Обратите внимание, что существование тестов вербального и невербального интеллекта не обязательно подразумевает, что имеются два различных вида интеллекта. Невербальные тесты (или тесты на выполнение) были изобретены для того, чтобы оценивать интеллект людей, которые могут, по целому ряду причин, иметь трудности с оперированием вербальным материалом, например, когда они проходят тестирование на своем втором языке, когда люди говорят на разных диалектах, когда тестируются очень маленькие дети, умственно отсталые, с сенсорными расстройствами и т.д. См. тесты на выполнение.

     Термин «невербальный» тесно связан с др. наименованиями тестов. Тест действия подразумевает наличие заданий на манипулирование объектами, напр., составление кубиков или конструирование объектов из отдельных элементов, в отличие от бланковых тестов (типа «карандаш — бумага»). Неязыковый (nonlanguage) тест не требует использования устной или письменной речи тестируемым или тестирующим. Не требующий навыков чтения (nonreading) тест не требует от тестируемого умений читать или писать, но может предполагать частичное вербальное участие, такое, напр., как понимание устных инструкций идентифицировать картинку. Обозначение теста как вербального в отличие от невербального несет в себе дополнительный смысл языковой нагрузки заданий (особенно обусловленной образовательным уровнем) в противоположность заданиям, свободным от вербально-образовательного контекста. Такое различение не следует смешивать с противопоставлением вербальных тестов количественным (quantitative), так как мн. количественные тесты измеряют навыки, приобретенные в процессе школьного обучения (напр., подсчет стоимости продуктов). Некоторые когнитивные тесты дают вербальные, количественные и невербальные субпоказатели в расчете на возможность раздельной оценки этих различных (но не полностью независимых) способностей.

     Эмоциональный интеллект. Эмоциона́льный интелле́кт (ЭИ, EI) (англ. Emotional intelligence) — группа ментальных способностей, которые участвуют в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций окружающих. Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта хорошо понимают свои эмоции и чувства других людей, могут управлять своей эмоциональной сферой, и поэтому в обществе их поведение более адаптивно и они легче добиваются своих целей во взаимодействии с окружающими.

     Эмоциональный интеллект, также известный как «эмоциональное мышление» или «чувственное восприятие», охватывает всю эмоциональную сферу. Личная жизнь почти полностью основана на эмоциях, вызванных нашим любованием зимним пейзажем, любовью близких людей к нам или напряженными взаимоотношениями. Но в бизнесе фактор эмоций часто остается недооцененным. В конце концов, любая мотивация представляет собой эмоциональный заряд, заставляющий нас подняться с кресла и что-то сделать, поэтому гнев начальника может быть пугающим, когда у вас есть неоплаченные счета, в то время как чувство, что «все мы уважаем друг друга и всегда способны поладить», является важным условием сохранения работоспособности любой организации.

     Эмоции вызывают у нас испуг и заставляют сворачивать в сторону при появлении опасности и разжигают в нас тепло, притягивающее под защиту дружеских отношений с другими людьми. Мы обычно никогда не задумываемся о том, насколько обширной является эмоциональная сфера или какая часть из двухсот миллиардов клеток мозга отведена под управление нашими чувствами. Использовать большую часть этих клеток — примерно все равно что включить источник света мощностью несколько миллионов ватт.

     Поскольку люди с развитым чувственным мышлением лучше всего думают и решают проблемы в терминах чувств, они пользуются популярностью в школе, входят в состав студенческого совета, дискуссионного клуба или драматического кружка; они любят браться за поручения, требующие от них интенсивного общения с другими людьми; лучше обучаются с помощью учителей и наставников; поддерживают свой уровень эмоционального IQ групповыми играми, социальными встречами, общественными мероприятиями и преподавательской деятельностью.

 

1.3. Структура интеллекта

 

     Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904) выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.