Гендерные проявления тревожности и стиля поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников

     Стиль избегания реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения и не хотите тратить время и силы на ее решение. Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда одна из сторон обладает большей властью или чувствует, что не права, или считает, что нет серьезных оснований для продолжения контактов.

     Стиль приспособления означает, что вы действуете совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей атмосферы. Томас и Килменн считают, что этот стиль наиболее эффективен, когда исход дела чрезвычайно важен для другой стороны и не очень существен для вас или кода вы жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны.  Стиль приспособления может быть применен в следующих наиболее характерных ситуациях:  важнейшая задача - восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта; предмет разногласия не важен для вас или вас не особенно волнует случившееся; считаете, что лучше сохранить добрые отношения с другими людьми, чем отстаивать собственную точку зрения; осознаете, что правда не на вашей стороне;  чувствуете, что у вас недостаточно власти или шансов победить [7, с. 12].

     Итак, ни один из рассмотренных стилей разрешения конфликта не может быть выделен как самый лучший, они  используются все без исключения. Надо научиться эффективно использовать каждый из них и сознательно делать тот или иной выбор, учитывая конкретные обстоятельства. Стили поведения в конфликтной ситуации связаны с главным источником конфликта — различием интересов и ценностных ориентации взаимодействующих субъектов. Стилей поведения в конфликтной ситуации достаточно, чтобы каждый человек выбрал для себя определенную стратегию  поведения и пытался управлять конфликтом и разрешать его.

     Особенности проявления тревожности у старшеклассников.

     В социальной сфере тревожность проявляется в отношении с товарищами, успешности учебной деятельности старшеклассника, положении в обществе, самооценки, стремлении к лидерству, стремлении реализации своих способностей, адекватном восприятии себя и т.д.  

     В психологической сфере тревожность  проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Личностная тревожность влияет на мотивацию.

     Отмечается  обратная связь тревожности с  такими особенностями личности, как: стремление к лидерству, эмоциональная  устойчивость. Тревожность проявляется  и в психофизиологической сфере.

     Причины тревожности на социальном уровне - нарушение общения. На психологическом уровне причинами тревожности является неадекватное восприятие субъектом самого себя, на психофизиологическом причины тревожности связываются с особенностями строения и функционирования центральной нервной системы.

     Личностная  тревожность проявляется не обязательно непосредственно в поведении, она имеет выражение субъективного неблагополучия личности, создающего специфический фон её жизнедеятельности, угнетающий психику.

     Основные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности:

     1. Личность с высоким уровнем  тревожности склонна  принимать  окружающий мир как заключающие  в себе угрозу и опасность  в значительно большей степени,  чем личность с низким уровнем  тревожности. 

     2. Высокий уровень тревожности  создаёт угрозу психическому здоровью личности.

     3. Отрицательно влияет на результаты  учебной деятельности. Отмечается зависимость тревожности со свойствами личности, от которых зависит успеваемость школьника. [21, с. 39]

     Помимо  отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Тревожность связана с отрицательным социальным статусом, формулирует конфликтные отношения и  ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении.

     Итак, старшеклассник с высоким уровнем тревожности будет неадекватно относиться к себе, у него будет занижена самооценка, следовательно, отношения со сверстниками будут складываться непросто, у него не будет стремления к лидерству и желания реализовывать свои способности  в учебной деятельности. В настоящее время увеличилось число тревожных учащихся старших классов, отличающихся эмоциональной неустойчивостью, повышенным беспокойством, неуверенностью. В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально взращивается в тревожно – мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. 

     1.3. Гендерные различия  в проявлении конфликта и тревожности 

     В среде старшеклассников часто встречаются  конфликтные отношения между  девушками и юношами, девушками  и девушками, юношами и юношами, где каждый пытается самореализоваться  в глазах другого. При  этом используются разные средства и формы завязывания, развертывания и завершения конфликта. На современном этапе психологической науки проблему конфликтов в подростковой среде затрагивает такое направление, как гендерная психология.

     Гендерная психология – совсем новое научное  направление, которое лишь начинает заявлять о себе как о самостоятельной области психологического знания, – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности формирования и развития характеристик личности как представителя определённого пола, обусловленные половой дифференциацией, стратификацией и иерархизацией, указывает И.С. Клецкина [15, с.61].

     Гендер  – одна из базовых характеристик  личности, обуславливающих психологическое  и социальное развитие человека. Многокомпонентная  структура гендера определяется четырьмя группами характеристик:  биологический пол, гендерная идентичность, гендерные нормы, гендерные стереотипы, отмечает Д. Майерс [19, с.257].

     Гендерная идентичность – осознание своей  принадлежности к мужскому или женскому полу [16, с. 74].  Данное понятие обозначает аспект самосознания личности, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола. Это одна из базовых характеристик личности и формируется в результате психологической интериоризации (от лат. interior - внутренние) мужских или женских черт, в процессе взаимодействия «Я» и других, в ходе социализации.

     Распространенные  признаки конфликтной гендерной  идентичности включают  у старшеклассников  открыто выраженное желание быть другого пола; переодевание в одежду, типичную для другого гендера; предпочтение игр, обычно считающихся типичными для того гендера, с которым себя идентифицируют девушки и юноши; отказ от одежды и манеры поведения, обычно ожидаемых от того гендера, который подростку «назначен»; предпочтение общения со сверстниками того пола, с которым себя идентифицирует старшеклассник; отвращение к собственным половым органам и их функциям. Диагноз «нарушение гендерной идентичности» чаще ставят юношам, чем девушкам.

     Осознание собственной половой принадлежности и становление гендерной идентичности старшеклассника – одно из направлений его социализации. Процесс гендерной социализации определяется и направляется с помощью различных социальных и культурных средств. Для этого в каждом обществе существуют определенные гендерные роли [8, с. 147].

     Роли - способы поведения людей в  системе межличностных отношений, зависящий от их позиций в обществе и отвечающий принятому в данном обществе набору норм, предписаний  и ожиданий. Под гендерной ролью  понимают систему социальных стандартов, стереотипов, которым старшеклассник  должен соответствовать, чтобы его признавали как юношу или девушку.

     И.С.Кон отмечает [17, с. 765]: «гендерные роли всегда связаны с определённой нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в своём сознании и поведении».

     Гендерные стереотипы – это сформировавшиеся в культуре обобщенные представления  о том, как действительно должны вести себя юноши и девушки. Появление  гендерных стереотипов обусловлено тем, что модель гендерных отношений исторически выстраивалась таким образом, что половые различия располагались над индивидуальными, качественными различиями личности юноши и девушки.

     Гендерный стереотип закрепления ролей  за определённым полом влияет на возникновение  гендерных конфликтов.

     Гендерный конфликт вызван противоречием между нормативными представлениями о чертах личности и особенностях поведения юношей и девушек и невозможностью или нежеланием личности соответствовать этим представлениям-требованиям. Этот конфликт отражает противоречие между подструктурами личности: «Я как индивидуальность – Я как представитель гендерной группы». Любой гендерный конфликт базируется на полоролевой дифференциации и иерархичности статусов мужчин и женщин и является следствием дискриминационных практик, существующих в современных обществах.

     Гендерные стереотипы – это один из видов  стереотипов, основанный на принятых в  обществе представлениях о мускулинном  и феминном.

     Cтереотипное описание характерных мужских и женских черт:

• юноши – агрессивные, предприимчивые, доминирующие, независимые, неэмоциональные, легко принимают решения;
• девушки – тактичные, нежные, разговорчивые, интересуются собственной внешностью, нуждается в защите, аккуратные, спокойные.

     Психологические исследования показали, что не существует «чисто» мужской или женской личности. Каждая в той или иной мере присутствует в индивиде. Зато существует мужское и женское поведение, которое с ранних лет взращивают в ребенке.

     Достаточно  много моделей поведения, если не все, закладываются в раннем детстве. В стилях и формах общения юношей и девушек, выведеы несколько интересных закономерностей, что абсолютно все юноши и девушки используют заложенные в детстве программы общения. Различий в стилях общения юноши и девушки много. Есть, однако, два основных, из которых вытекают все прочие:

     1) Девушки сконцентрированы больше  на важности общения, а юноши  на статусе общения. 

     2) Для девушек важен сам процесс  общения, тогда как для юношей  – его результат. Как следствие,  девушки предпочитают обращаться  в маленьких группах или общаться одной лучшей подругой. Ведь именно при таком «камерном» общении можно наладить близкие дружеские отношения, поделиться секретами, обменяться впечатлениями. Девочки знают, что если они будут звучать слишком самоуверенно, то не будут пользоваться успехом в своем кругу. Поэтому они учатся говорить таким образом, чтобы сбалансировать собственные интересы с интересами партнеров по общению.

     Юноши обычно обращаются в больших группах  и не со всеми обращаются как с  равными. Они подчеркивают, а не скрывают свой статус, как девушки. В своих группах они обязательно выделяют одного или нескольких лидеров. Причем все члены группы воспринимают это как должное и с удовольствием выполняют приказы своего вожака. Бывают, естественно, ситуации, когда в группе появляется неформальный лидер, который включается в борьбу за власть, что тоже нормально воспринимается всеми остальными. Фокусируясь на достижении результата, юноши учатся говорить таким образом, чтобы отстаивать в первую очередь свои интересы.

     Различия  в приспособлениях к изменяющимся условиям конфликтной ситуации заключаются в том, что у юношей они менее выраженные, у девушек более совершенные. Р.А. Березовская, И.В. Грошев пишут: «Девушки хуже справляются с эмоциональными проблемами и возникающими трудностями, сильнее переживают социальные и личные конфликты».

     Выявлено, что в конфликтах юноши чаще прибегают  к инвективной лексике, «крепким»  выражениям, ругательствам и нецензурной  брани, а девушки скорее готовы заплакать.

     Так, от юношей в конфликтной ситуации ожидают агрессии, поскольку именно через нее, как считается, они добиваются своей цели.

     От  девушки же наоборот ожидают отсутствие агрессии, безобвинительной реакции  и приспособление к сложившейся  ситуации, эмоциональное отношение  к проблеме, манипулирование своей слабостью, стремление к безболезненному для участников конфликта решению

     Важное  место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что  интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у юношей и девушек различны. Девушки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девушки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девушки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т. д. Юноши же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [24, с. 136].